会议时间：2012年9月29日中午                 会议地点：综合楼三楼会议室

参加对象：全体课题组成员

本学期，由于开学初事情相对比较多，如迎接优质学校复评、强化对备课工作的检查考核等，所以本来应该在第二周召开的课题组会议一直推迟到今天进行。

1、对于本课题的研究，我希望在座参与的老师能够根据要求积极开展思考，办争能有所成果。因为这个课题在上半年被点名申报了“常州市‘科研兴教’工程2012年度重点资助课题”，虽然最终没能成功，但有一点可以肯定，该课题是得到专家们认可的，是具有较强的研究价值的。

而且上学期我反复讲过，大家也都有感受，这个课题做起来并不难，实际上只要我们在平时的教学过程中能关注一些对学生产生影响的因素就可以了。

2、今天开会的主要内容就是要求大家写一份学期实施计划。因为我们上学期主要是侧重于对课题研究内容的学习和计划的制订，从本学期开始，才真正开始实施研究。所以，这学期的实施计划必须要根据上学期你自己制订的大计划中确定的内容来进行，上学期大家制订的大计划我大部分看了，基本可以，只是有些过于笼统，有的呢似乎与这个课题研究的方向有些偏差，希望各位老师再审视一下你自己制订的计划，适当再改改。

上学期还有部分老师自己没有制订总计划，是根据我制订的计划进行的，那这学期仍按照我上学期制订计划的第二阶段内容进行。这个计划可以适当简单一点，一般只要讲明什么时候完成什么事就可以了。

3、总体上，在这个计划中，一般应包括：上传每月研究小结、上一节课题研究课并撰写一个教学案例（至少要邀请三个以上的人听，上传资料时应包括教学设计、活动安排表，最好有活动照片）、每月上传一篇学习材料、学期末写一篇课题研究论文（能够发表最好）。

4、本课题组也将举行三次全组的公开研讨活动，分别是十月、十一月和十二月，人员十月份张志清，十一月份任晓霞，十二月份王建法，请三位老师在制订本学期实施计划的时候，根据我上述的时间安排一节课题公开课，并要写明内容和研究的目标。

5、对于研究的开展，有时定时间、内容不难，关键是研究目标的选择，我的想法，只要在教学过程中能有机地进行方法、习惯、情感、思维方式等的渗透，从而既达成认知性目标（知识性目标），又达成非认知性目标（更多地指非智力因素），研究的目标就基本达成了，因为过程性价值实际就是这些内容。

6、中高年级的老师，我希望能进行一些课前、课中和课后的一体化研究，也就是在课前怎么有效引导学生进行预习，课后如何有效地指导学生作业（特别是怎么培养学生对自己的作业进行自我反思、自我修改的习惯）。

7、本学期的研究计划在10月8日前完成上传。每月研究小结和学习材料的上传从十月份开始。

最后，希望大家能认真制订研究计划，并按计划完成相应的研究任务。

 

2012年9月26日

因为过程性研究实际就是在教学过程中不仅关注学科教学的目标达成，还要关注相关非智力因素的达成，所以特提供相关非智力因素的材料，希望能给大家启示。

非智力因素从广义上讲；指除智力因素以外的一切心理因素。从狭义上讲，它是指和智力有关系，并对智力起作用的那些个性因素，它主要包括动机、抱负、理想、意志和坚定性，兴趣与求知欲，情绪的稳定性、独立性、好胜性、自我意识等。

非智力因素相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。

对非智力因素的涵义，心理学家有不同的看法。有的认为非智力因素是指影响学生学习动机和个性品质的心理因素；有的认为非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素；也有的认为非智力因素是指那些“非认识因素”；还有人认为非智力因素就是“人格因素”。

大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有：

1．兴趣与爱好；2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀；5．自信心与好强心；6．远大的理想与目标；7．高抱负；8．焦虑。

非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。

根据国内外关于智力发展的研究证明，人的智力因素要发挥最大的效能，必须有突出的非智力因素的作用。没有非智力因素的发展，智力因素不可能获得充分的发展，即使智力早期阶段发展较好，表现出发展的优势，如果忽视非智力因素的培养，甚至会阻滞它发展，使智力不能充分表现出人们活动中的效能。非智力因素在儿童学习活动中的作用可以概括为动力、引导、维持、调节、补偿和习惯等方面。所谓动力作用，表现为成功的动机，旺盛的求知欲，强烈的兴趣、好奇心、荣誉感等。可以直接转化为强烈的学习动机。成为直接推动儿童进行各科学习活动的内在动力，使其智力活动增加效能，如观察、记忆、思维与创造性等活动得以充分发展，并取得积极的效果。这种内在的动力比外部激发的动力不仅作用大，而且持续的时间长。非智力因素的引导作用，它将帮助儿童引向各种活动目标，它能增强儿童的学习积极性和主动性，避免产生消极和被动，美国著名智力测验编制者韦克斯勒也曾指出，“非智力因素像酶一样，指导和促进智力的运用，它影响人的智力，它能促进迟钝的人警觉。”非智力因素使儿童的自信心、自尊心、意志品质中的自制力、持久性、挫折耐受能力等以及自我评价能力这些非智力因素的发展，对儿童的各种活动起到维持和调节的作用。非智力因素可以弥补某些智力发展不足，有些儿童智力发展不那么突出，但是由于不怕困难，不怕挫折，刻苦学习、勤奋，终于获得成，而且促进了智力的发展。非智力因素发展对儿童活动的习惯作用，指每个儿童在活动过程中，智力活动方式、方法、风格是不一样，这是由于儿童非智力因素之间的不同组合所形成的不同行为习惯和思维定势，使智力因素发展表现出不同的类型。

在非智力因素中，兴趣和探索的动机是发展创造性的促进剂，孩子有了学习兴趣，才会努力学习；有了制作兴趣，才会埋头苦干；有了探索兴趣，才会苦苦思索、追根溯源。正常稳定的情绪，是学习和工作的保证，情绪的好坏，常常左右一个人学习和工作的成败。情绪乐观稳定，才经得起胜利的冲击和失败的挫折。意志和性格是促进创造性的强有力的因素。居里夫人说：“人要有毅力，否则将一事无成。”爱由生的发明创造，充分说明了他具有坚强的意志和不屈的性格。

当我们了解了什么是非智力因素的时候，我们还要深入了解非智力因素和智力因素的关系，提高我们对非智力因素的认识，促进我们在家庭教育中，在培养孩子智力因素的同时，加强非智力因素的培养。那么它们二者之问的关系是怎样的呢?

首先，智力因素是认识活动的操作系统，而非智力因素是认识活动的动力系统。操作系统主要承担对各种知识技能的加工相处理工作，如掌握新的知识技能，巩固习得的知识技能等。动力系统表现为对待学习的态度，对学习过程起着始动、定向、维持、调节的作用。学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动，两者缺一不可。没有操作系统学习任务没法贯彻完成，没有动力系统学习活动难以发生，也难以持续下去。

其次，智力因素和非智力因素在互相制约中得到形成和发展。一方面智力因素制约着非智力因素的发展，如一个人具有敏锐、精确的观察力，也就形成他性格的理智属性；另一方面，非智力因素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习的责任感、坚持性、自信心和自制力等性格属性，会支持他刻苦顽强地学习，从而智力也就在这个学习过程中获得应有的提高。

第三，非智力因素可以对智力因素起着两种不同的作用。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用。使智力因素在认识活动中无法正常发挥。如两个学生的智力水平相同，但他们在非智力因素方面存在差异，前者学习目的明确，有“我要学”的兴趣，勤奋、自信心强等；后者学习目的模糊，存有“要我学”的应付态度，懒惰、松懈、自卑等。反业心和不怕困难、追求真理的精神，可以对孩子的毅力、意志产生良好的影响；家长本人说到做到，遵守诺言，尊敬老人，友好邻居．助人为乐，有助于对孩子的情感的熏陶。因此，父母要重视自我修养的提高，事事处处做孩子的好榜样。

几乎所有的杰出人才，在谈到他们取得成就的原因时，都会谈到他们良好的个性心理素质，即顽强的意志力、自信心、忍耐性、独立性、创造性、好奇心和勇气等等。要让孩子具备这些良好的个性品质，应从下面几个方面培养儿童。

（1）培养孩子的独立生活能力培养孩子的独立生活能力，是培养孩子自信和勇敢精神的第一步，在生活上习惯于依赖，游戏中缺乏主动性的孩子，在学习上也往往缺乏旺盛的求知欲和学习新事物的积极性，做家长的不能溺爱子女，要放手训练孩子的独立生活能力，鼓励孩子做力所能及的事情。当孩子遇到困难的时候要给予鼓励、支持。

（2）培养儿童坚强的意志力一个人无论具备怎样的才能，如果没有坚强的毅力，就难获得成功。在生活中，家长要经常给孩子讲一些科学家在成功道路上如何取得成功的故事，培养儿童大胆创新的品质，在遇到困难时要有坚强的毅力。如发明家爱迪生在发明电灯时，经历了无数次失败，但他仍然精神饱满、乐观，最后终于获得了成功。在生活中，我们不能让孩子一帆风顺，要给孩子出一些难题遇到困难要让孩子自己去解决，孩子在解决问题的过程中获得了知识，也培养了战胜困难的毅力和信心。

（3）培养儿童的自信心一个人能否成才，最主要的心理因素就是有没有自信心，所以培养孩子的自信心十分重要。有些孩子在遇到困难时往往缺乏自信，家长在帮助孩子时，应积极鼓励孩子，增强孩子战胜困难的信心和决心。另外，家庭的气氛要亲切、民主，父母要认真听取孩子的想法和要求，对孩子的小朋友要热情，平时孩子哪怕有一点进步，家长也要及时给以表扬和鼓励。千万不要以为自己是长辈，就可以随便斥责或打骂孩子，这样容易使孩子产生自卑心理，对孩子的成长不利。

（4）培养儿童的创造欲一个儿童能创造性地解决问题，那么他就一定会取得创造性的成就。培养儿童的创造欲首先要让孩子多接触新鲜事物，培养孩子从多方面进行观察，如果孩子对新的事情感兴趣，家长应放手让他去处理，哪怕他对此事没法解决。这样有利于儿童养成敢做没做过的事，敢于做新的事情的品质，否则，他们见到困难就会说：“我没学过。”因而就不去做。

（5）培养儿童的好奇心好奇心能够使人产生一种欲知其所以然的愿望，使人的注意力高度集中，而且激发人的进取心，使人才的成长能起到十分重要的作用。在生活中，家长要支持儿童的好奇心，并加以引导，爱迪生由于好奇心强烈，被教师认为是低能儿，还被学校开除，但他的母亲在家教育时又培养了他的好奇心，使他终于成了“发明大王”。另外，家长给儿童自己找答案的机会，提供丰富而有用的资料和用具，使他们的好奇心不断发展，长久保持。

（6）培养儿童广泛的兴趣人的灵感与知识的背景有关。兴趣越广泛，知识面就越广，产生灵感就越多。孩子的兴趣要从小培养，家长要给孩子提供机会，如参加小制作，科学游戏，绘画和读书活动，看科幻影片，都可以培养儿童广泛的兴趣。

（7）培养儿童勤奋好学的精神儿童期还没有明确的学习目的，这时家长的行为和学习态度在孩子的心目中会留下很深刻的印象，家长对科学的热爱也会强烈地感染孩子，因此，父母要注意给孩子做出榜样。平时要经常鼓励孩子，讲明学习的目的、知识的重要性、勤奋是成功的希望，并结合孩子的兴趣，讲述有关知识，把孩子的好奇心转移到学习知识上来。