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综合实践课程是一门面对全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索地学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。其基本理念包蕴着三种教育思想的融合，即综合教育的思想、实践教育的思想、主体教育的思想的有机融合。目前，很多学校都在探索综合实践活动课程的有效的实施方式。据笔者了解，大多数学校在三至六年级开设了这门课程，并在课时安排、课程内容开发、师资安排等组织管理方面积累了丰富的经验。在挖掘社区课程资源，鼓励学生亲历实践、深度探究，倡导多元化学习活动方式，促进学生学习方式的转变等方面形成了各个学校的特色。小学低年级学生由于知识储备、动手操作能力等方面的原因，因此暂时不在开展活动的对象之中。在小学低年级开展活动的学校也不多。如何在小学低年级开展符合他们年龄特点的综合实践活动呢？我们不妨从以下几方面去努力：
一、内容的选择更注重趣味性
就孩子的智力生长来讲，所有大科学家和大哲学家都认为智力的开端是有好奇心的。所有的孩子都是有好奇心的，他们看到一个事情就问为什么，他们会琢磨里面的道理，会感到惊奇。而惊奇、好奇心是哲学的开端也是科学的开端。爱玩好动，是儿童的天性，特别是低年级的学生，对一切都充满了好奇，他们好动、好新，常常以直接兴趣为动力，这就要求我们的综合实践活动教学应从学生的情趣特点出发，选择新型的、有趣的内容来进行，这样既能吸引学生参加，又能激发学生进一步学习探究的兴趣。
例如：“吹泡泡的学问”，让学生在吹泡泡的过程中寻找怎样才能吹得大的方法，怎样才可以吹成“双胞胎”“三胞胎”，怎样让自己的泡泡变得五光十色……再来透过泡泡看世界，学生们兴致盎然。“给废旧宝宝们找个家”，让学生收集家中的废旧电池、饮料瓶、废旧报纸，分门别类地整理好，让学生初步接受环保教育，懂得节约资源，体验到自己为地球妈妈的健康成长出力后的愉悦，为本身的行动灌输持续的动力。“大手拉小手逛菜场”，认识一些常见的蔬菜，了解它们在人体成长中的作用，改变偏食、挑食的坏习惯。可以说，有趣的内容为低年级的学生提供了可供探索的，丰富的且轻松愉快的学习环境，能进一步激发他们主动探索、相互交往和积极地组织自己的思维过程，积累直接经验。
二、方法的确定要突出游戏性
低年级的学生对于世界万物都感到好奇，日常生活中有很多的“为什么”常常萦绕在他们心头，除了问家长老师――他们心目中的知识渊博者外，似乎没什么途径进一步去探索。他们的知识经验、搜集处理信息的能力阻碍了他们进一步的思维与行动。如何在趣味性的活动内容的吸引下继续保持研究的热情呢？我们不妨在方法的确定上突出游戏性。让他们在游戏里学习。学习的同时就是一种娱乐。不管学什么东西，能学好的前提是兴趣。最后有成就的那些人都是自己做自己喜欢的事。他们有真的兴趣。低年级的综合实践活动课应该是孩子们真正感兴趣的，是他们自己的乐园。人生真正的幸福就是做自己喜欢的事并把它做好。要让我们的孩子在活动中有自信和独立性，独立面对困难，游戏就是一种好方法。
比如：“让我的小书包天天笑”，每天让学生整理检查自己的书包，比一比，赛一赛，看谁的书包最有条理，拿东西最方便，说说理由。“让我的课桌更干净”培养学生自我管理能力和养成良好的学习习惯。“到大自然中去找风（找秋天、找冬天……）”“让我的身体更健康”系列活动更是充满乐趣。去访问自己的长辈家人，去问问高年级的大哥哥大姐姐，明确要点后大家行动起来了：每天一分钟跳绳、踢毽，记录下成绩，评出日“日冠军”“周冠军”“月冠军”，同时还评出“小组冠军”“大组冠军”“班级冠军”；每天10分钟匀速跑，看谁不掉队；吃饭时看谁吃得最干净；“比一比谁的牙齿又白又坚硬”；“动员家长一起来评‘阳光少年、阳光女孩’”；……学生们乐此不疲，有的还学会了跳双蹦，有的在家长的指导下学到了新花样。“活动本身就是目的,就是喜悦的活动。”（杜威）能在娱乐游戏中体现学的内容，达到了综合实践活动的目的。
三、过程的实施要关注亲历性
瑞士著名教育心理学家皮亚杰（Jean Piaget）早在1952年就提出“儿童的认知发展”是按阶段划分，不能跨越，也不能颠倒的重要思想。低年级的综合实践活动课应注意丰富儿童的生活，充分利用儿童好奇心强，兴趣广泛又活泼好动，喜欢探究，肯于思索的认识特点，鼓励儿童在不同的环境中积极活动。应该经常带孩子到各种不同的有益的自然的和社会环境中去，让儿童较早较广泛地接触外界，认识环境，观察自然与社会，亲身实践，这样就可以从中获得生动丰富的知识经验。
例如：开展“我爱我家”系列活动，让学生亲自去清扫，装饰（包括插花，贴图）自己的家，说一说，画一画，写一写，相互间进行参观走访（请到我家来做客），体验作为家庭的一分子应该承担的责任，密切与亲人之间的关系，获得劳动的愉悦感、自豪感。“认识树叶”系列活动让学生亲自去捡大自然中的落叶，去认一认是什么树，找一找叶子的特点，画一画喜欢的树叶，用各种各样的树叶进行贴画，做贺卡……“班级生物角”、“小小气象站”、“我们生活中的标志” ……都可以让低年级的学生亲眼去看，亲耳去听，亲手去摸，亲自去做，作品展览吏让他们品尝到了实践的喜悦。这之中的收获不是一堂学科性的课能收到的。
四、评价的结果要增加激励性
运用激励性学生评价，能有效地激发学生的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。“你真棒！”，“你让我感到惊喜！”，“你的眼睛像孙悟空的火眼金睛！”，“你的手好巧！”……激励性的语言让学生喜形于色；送一个大拇指，微笑一下，握一下手，拍一下肩……亲密的动作饱含了老师对他们的赞许；展示他们的作品，向其他老师、报纸刊物推荐他们的作品，在父母面前肯定他们的付出，赞扬他们的努力……更激起了他们的自豪感；“表现好的，评选三好学生、班级积子优先，当班干部、课代表、小组长优先”，目标激励让学生心潮澎湃；“如果资料找得多的话，我们要外出去公园玩，老师还会带你们去参观养牛场……”针对性的方向性激励会引发学生参与的热情；给予掌声，佩戴小红花，加五角星，挂“红苹果（纸）”等形式让学生欢呼雀跃；至于铅笔、橡皮、本子等学习用品的奖励更让每个学生努力地去表现自己。教师要细心观察，及时鼓励，充分肯定，不能视而不见，不能无动于衷，要多对学生给予表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、宽慰等，使小孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断前进。
总之，对于小学低年级的学生，综合实践活动的开展不能像对高年级的学生那样有规范，他们更多的是在认识，认识大千世界的种种，认识人类社会的，放低要求能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。
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