小学英语教学生活化是《英语课程标准》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。新课程教学改革的目的就是以生活实践为基础，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在课堂教学这块生活舞台上，通过"唱一唱""跳一跳""玩一玩""演一演"等一系列生活化的活动，引导学生说英语，讲英语，最终，在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活，使每一个学生真正爱上英语。

一、联系生活展现情境。

生活是语言的唯一源泉，要让学生正确理解和运用语言，就必须要灯引导学生认识，了解语言所反映的生活情景，在“万圣节”的活动里，让儿童化装参加活动，分发糖果，做南瓜灯笼，搞恶作剧；在“看牙医”的场景里，让“医生”戴上口罩，让“病人”轮流坐上诊床“看病”；在“乘飞机”的游戏里，让坐过飞机的孩子扮演空中乘务员，分发“食品”和“饮料”。鲜活生动的场景能加深孩子的理解。

二、运用实物和图片演示情境

    俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物和图片演示情景，正是从这一认识规律出发。一个从没有听说过的物体，对学生来说是陌生的，实物和图片一出示，儿童便能充分感受形象，豁然领悟。演示过程既可以由老师来完成，也可以由学生自己展示。

三、借助录音和音乐渲染情境

 除了教师的语音，与教材配套的录音磁带、CD和多媒体光盘的语音是最可模仿的。除此之外，录音可以收录各种自然界和生活中的声音——刹车声、雷鸣声、人群欢呼声、动物鸣叫声等等。以各种声音来启动学生的联想和想象，达到渲染情境的目的。通过播放音乐，调动学生的情感，创造气氛。

四、扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文和对话中的角色，让学生站在该角色的位置来进行表达。学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解和记忆。

 扮演角色体会情境，有三种做法：（1）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音（2）直接表演。可组织学生装扮成课文中的人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中获得乐趣。（3）改编。根据课文进行空间和时间的拓展，让儿童即兴表演或按照他们的理解进行表演。

五、肢体语言活跃情境

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，教师可通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友好慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；在游戏、舞蹈、体操等活动中教师的肢体示范和肢体回应，潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对某些知识点的理解、记忆、引导学生全身心地投入到情境中去。

                             李红燕