本月研究了小组合作学习在英语口语教学中的运用。

小组合作学习在口语教学中的实践

1、明确学习目标，增强合作动力  

明确的目标是学生学习英语的动力。针对小学生对学习目标模糊不清的现状。我采取的做法是提供目标卡，如学生是五年级，则根据《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）对从三年级开设英语课程的学校的五、六年级学生的“说、读”要求的描述制成目标卡贴在各个合作小组的学习档案里。

 

学生在明确学习目标的基础上，小组讨论达标的方案，把握努力的方向，在学习过程中互相监督，互帮互助，共同达标。

2、开展多种活动，实现课堂交际化

在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是其互动观。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师的学生与学生之间的互动，并且把互动的中心更多地聚集在生生关系的拓展上。章兼中教授在其专著《外语教育学中》指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往尤为重要。”因为同一班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平和思想情感因素，易于传递和接受信息，易于激励学生参与意识，这就为多种形式小组合作活动的顺利开展，实现课堂交际化奠定了基础。小组合作活动的形式有编故事、对话表演、命题/情景发言、问卷调查、短剧等，这里笔者主要谈谈下列两种形式：

⑴情景描述

小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力。教师应尽量创设逼真情景，包括利用好直观教具和电化教具，启发学生表达与具体情景相适应的思维。如学习句型It has… Look at…描述物体的特征。在学生学习了新句型后，我给每一小组提供了一种动物玩具。由学生互相交流讨论，最后派一位代表发言。动物是学生们所喜爱的，他们认真观察，积极交流，创造性地完成任务。如：

Group1：Look at the rabbit. It’s white. It has long ears and red eyes. I like it very much.

Group2：I have a friend. It’s brown. It has long arms and a long tail. It likes peaches. Guess. What is it?

Group3：Meow! Meow! Look at the cat. She is a girl. She is fat. She has blue eyes and a long tale.

⑶问卷调查

在课堂中通过问卷调查进行简单的问答，有助于提高学生的综合运用语言的能力，增强学生的实践能力。如在教授5BUnit3可以设计这样一份表格：

在教学“Do you have any hobbies?”和“Yes,I do. I like…”句型后，我给各小组发了一张相同的表格，让他们相互询问，将表格填写完整。并总结出最受欢迎的前三咱食物。教师再根据各组汇报