前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。所以在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就会使得教学有的放矢，就能更好地提高教学效果。因此，研究和调查学生的科学前概念是一项非常有意义的工作。本月我就着手学生前概念的研究。

了解学生前概念有很多方法：1、直接提问法。常见于课前导入阶段，教师与学生面对面交流，老师提问，学生回答。这种方法的优点在于能第一时间了解小学生对所学知识的认知程度，可以针对不同班级学生的水平调整教学内容结构。但是这种方法的受众面有局限，只涉及提问到的学生，教师不能了解所有学生的认知情况，容易把发现的问题过分扩大或缩小。

2、问卷调查法。 教师把需要了解的内容让小学生以书面形式表达。教师对问卷进行整理、分析，得出统计数据。这种方法的优点是能了解到每一位学生对所学知识的认知程度，统计数据真实可靠，能客观反映问题。但是问卷的试题往往带有教师主观意愿，问卷的质量无法量化；而且问卷回收后，数据统计工作繁琐，得出结论的周期长。

3、画图法。这种方法特别适用于低年级的小学生。低段学生表达能力相对较弱，与其逼着他们写、说，还不如让他们把想法画出来。这种方法的优点是结果直观，教师能一眼看出问题所在；同时这种方法迎合了小学生的兴趣，使学生乐于参与。。

课堂上我采取了提问法和画图法来了解学生的前概念。例如，四年级《运动的快慢》一课，教师提问：有什么办法能够比较两种物体运动的快慢呢？这一问题提出后，学生短暂思考就予以回答：可以通过相同的距离，比较所用的时间。所用时间越少，说明速度快，反之则慢。也可以在相同时间内比较运动的距离。距离越长，说明速度越快，反之则慢。这样一来，我就明白，比较运动的快慢对他们来说已经不是难点，不必要花太多时间讲解，只需每种方法举两个例子就可。通过提问，很快的了解了学生的前概念。

三年级《今天天气怎么样》，让学生自己设计天气预报符号图，了解三年级学生对各种天气现象的理解。画图法直观，参与的学生数也多，能让教师把握大部分学生的想法。

通过研究我也发现学生的前概念有以下特点：

1．小学生的前概念中感性的成分很多

学生的前概念往往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，有时他们借用表面类似的现象对事物进行解释。例如学生对地球形状的认识、对溶解现象的解释等中都体现出了这一特点。

2．小学生的前概念中的一些解释缺乏守恒性

由于小学生的认知水平大都还处于“前运算”的阶段上，他们对于一些现象的认识缺乏守恒性，造成了一些错误认识。比如在光线通过放大镜的解释中，他们有人认为通过放大镜以前的光线比通过以后的光线多，也有人认为光通过放大镜后变多了；再如在闭合的简单电路中，他们会认为串联电路各处的电流大小不同。

3．小学生的前概念中有的存在“泛灵论”的成分

“泛灵论”是指把本来没有生命的物体赋以意识或借用神一类的虚无事物来对自然现象进行解释。在年龄越小的学生的解释中“泛灵论”成分往往也越多。比如，对于力的存在，年龄小的学生往往认为有生命的物体才有力量。再如，对于“生命死亡以后会怎样”的解释中，有的小学生会想到“天堂”或“上帝”这类虚无的事物。

4．小学生的前概念具有一定的稳定性

对于学生感性认识比较丰富的那些前概念，它们在学生的大脑中已经形成了一种固定的模式，而且这种模式不是孤立存在的，往往存在于一定的认知框架或体系中，因而具有一定的稳定性。比如我们会发现学生对于“浮力”及“力是维持运动原因”的前概念就非常稳定，教师很难通过一两个实验来改变学生的错误认识。

5．小学生的前概念具有一定的情境性

对于学生感性认识不太充分的前概念，它们在学生的头脑中往往不太稳定。在访谈中我们发现，对于这类概念在不同的情境下同一个学生会出现不同的理解。因为这类前概念在学生的头脑中不太稳定，容易受到情境因素的干扰，因此这类前概念是比较容易改变的。

6．前概念是个人的，不同文化背景和生活经验下的小学生前概念可能不同

对于同一现象，不同的学生会出现一些不同的解释。这些不同主要缘自于他们的生活经验和文化背景的差异。这些通过访谈的实例可以看出，不同国家的小学生，由于他们在文化和生活经验上的差异，对很多事物的认识上也有着一定不同。比如在对“生命死亡后会怎样”，美国的小学生的解释中就渗透有浓厚的宗教意识。

小学生的科学前概念各不相同，各有特点，很难将其一一细分归类。但作为科学教师，在平时教学中我们要注重对小学生科学前概念的收集与分析，只有及时了解小学生的科学前概念水平，采取合适的教学策略来补充、完善小学生的认识，才能真正做到引领小学生自主探究，提升科学教学的有效性。