《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

    在有限的课堂教学时间里，如何才能确保学生有效地进行科学探究学习呢？充分的课前准备是重要前提。只有做到充分准备，才能有高质量的生成；才有可能保证探究的有序高效。高质量的教学准备包括教师和学生两方面的准备。

    教师的课前准备就是对教学的预设，也就是我们通常说的“备课”。除了对教学目标、教学内容、教学方法和组织形式等基本要素进行准备外，科学教师还要搜集各种实验材料，围绕教材中的探究活动，精心做好充分的高质量的准备工作，甚至要事先亲自实践。

    一、备《课程标准》，认真确定教学目标

    教学目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的终结点，所以把握课程标准的基本理念是备课的关键所在。

    教材是在《课标》的指导下完成的，是进行教学活动的形式之一，而非唯一的形式。教师更需要依据的是《课标》，而不是教材。《课标》中明确规定了课程的内容标准，教师应当根据这些标准来确定每一堂课具体的教学内容，而不是像以前那样纯粹地教教材；教师还应该根据实际需要重新编排或更改一些探究活动，充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，大胆地对教材内容进行取舍，创造性地处理教材，更好地适应本地区、本学校乃至本班学生的特点，真正做到“使用教材”。

    二、备好各种教育资源，提高教学效率。

    新课程理念强调，教学的过程是教师用教科书教的过程，而不是教教科书的过程。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。备课时，教师要钻研教材，领会编者意图，有自己的思考，不能一味地接受和照搬，不能只是充当教科书的“传声筒”的角色，这样很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另外，教师要跳出教材，超越教材。教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，准备好各个教学环节所需要的信息、资源、用具等，灵活变通教材中与学生的生活经历不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中，引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。

    总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

    三、面向学生，鼓励、指导学生的学习。

    科学课程要面向全体学生，要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

    学生是科学学习的主体。因此，在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，把握好小学生科学学习特点，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，要时时把学生的需要放在首位，要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更要考虑这样的学习对学生的发展有什么作用。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

    四、备足实验材料，保证实验顺利进行。

    科学课中使用的材料往往是孩子们身边的物体，如《水和空气》单元所使用的塑料袋、注射器、塑料瓶、气球等。东西都好找，但如果没有给学生充足准备时间的话，往往会出现学生为了个塑料瓶去买一桶饮料，去诊所买一个注射器。所以在教学中，每学期初教师要列出本学期将要使用的材料，和学生一起多留意身边的事与物，去有心地搜集各种材料，像可乐瓶、小铁管、泡沫塑料、硬纸壳等等一些都可能用得着的生活材料，这样，既能减轻教师的工作量，又能使学生在搜集材料的过程中养成细观察、勤思考的行为习惯。学生在准备材料的过程中，会对所学知识产生浓厚兴趣，甚至提前预习，将所要学的实验进行预演。

    总之，科学课的准备工作细致且繁杂，需要教师高度的责任感和扎实的工作作风。相信只要我们给以必要的重视，加上坚持不懈的努力，科学课的教学一定会更有利于学生的科学探究活动的进行