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五月份研究小结
本月研究了如何在英语学习中运用小组学习，研究如下：
一、开展小组合作的基本策略
1、 筹建合作小组
班级人数过多，这是非常不利于班级管理和个性化学习的。再加上班级都安排在固定的教室里，如果每天教师都要在上课前短短的几分钟内搬好课桌椅，显然是不现实的。为了克服以上困难，教师在课堂内调整学生座位，成立合作小组。为了便于操作，教师实行同组异质分组。先在全班范围内调动学生座位，按固定前后四人小组与邻组一桌形成六人小组的模式灵活组建学习小组，组员按学习能力、水平、个性与性别等差异混合搭配组成，总体上每组安排1个或2个优等生，2个或3个中等生和1个后进生。其中同桌按“优差”“优中”“中中”的程度就坐。开展小组活动时，两人小组按同桌进行，三人小组则按前后组三人，另一人与邻组一桌形成另三人小组。四人小组则按前后两桌，六人小组则前后两桌加邻组一桌进行。这样，学生就不用离开座位，只要转一下身子就可以方便地进行小组合作了。
2、培养小组长
学习小组成立后，其中智力好、英语基础好、发言积极、表现活泼的学生由学生推荐或教师指定为小组长，教师在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，已经成为教师得力的小助手。
3、发展合作技能
为了发动和促进小组成员都积极地投入到合作学习，提高小组合作的实效性，教师在教学中还要渗透合作技能技巧的训练。（1）小组活动基本技能的训练，如“表达感谢与应答感谢”、“认真听他人发言”、“鼓励他人参加及鼓励参与的应答”；（2）交流思想的技能训练，如“提建议及对建议的应答”“询问原因和提供原因”。（3）“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”。（4）“说服他人”等。逐步培养学生尊重他人意见、认真倾听、虚心听取不同意见并敢于发表不同见解及与同学友好合作相处的能力和习惯。
二、开展小组合作学习的具体操作
1、合作学习单词
牛津新教材在编排上，词汇量比较集中，于三年级零开端的小学生来说，在一节课内从初步接触到熟练掌握，是需要一个渐进的过程的。而通过4---6人的小组合作学习单词，相互学习，相互帮助，能达到加速共同巩固的效果。如Book 1 Unit 4 We love animals 中学习动物单词(pig , squirrel ,mouse , bear , bird , elephant)，课前让学生六人一组准备好这些动物头饰。在新授单词时，教师通过出示图片与词卡，让全体学生听清教师发音，然后教师领读，学生跟读，再检查个别学生，从优等生、中等生到逐步纠正和落实后进生的发音。在这个基础上，教师再头戴老鼠头饰，边说“Hunt like a mouse”边表演如老鼠般寻找食物的样子。再采取分层教学的原则，让优等生、中等生跟着教师边学会发令边做动作，而让后进生能听懂理解并跟着做就可以了。接着让优等生或中等生上台发令，其他学生做动作。再接着全班学生分成6人小组分别戴上其中的动物头饰，让优等生等会发令的学生轮流当小组长发令，其他成员做动物动作，如Climb like a bear ；Jump like a squirrel /….成员间相互帮助，指点和提醒那些记不住或说不好指令的学生，学习气氛和谐浓厚，让学生体验到共同学习的愉悦感。在以小组为单位的展示比赛中，以发令的语音语调准确、动作整齐的为优胜组，受到教师的表扬和鼓励，集体获得一朵大红花，组员各获得一分学分并记录在册，更使他们强烈地体验到小组合作学习的成功感。
2、合作学练对话
学习对话部分，教师视对话的长短和角色的需要而设置两人、三人或四人小组为学习单位。为更好地落实提高口头熟练率，在起始阶段教师通常让优等生与后进生或中等生搭配组成两人小组（pairwork），轮换角色着重操练对话中的重点和难点，等到比较上口后，再组成三人或四人小组（groupwork）串联前几组对话，综合表演新的对话群。例如在学习Book 1 Unit 5 B Let’s talk 1 ) A: Have some juice! B: No, thanks. I like Coke .2) A: Can I have some chicken ? C: Sure. Here you are. 3) A: Thank you. C: You’re welcome部分时，教师先复习Have some ... Thank you，再引出You’re welcome.让学生两人一组练熟后，再引出A:Have some juice! B: No, thanks. I like Coke/ …. 让学生上口后，再引出如何向别人要食物或饮料的对话，让学生套用其他食物或饮料操练A: Can I have some chicken /…? C: Sure. Here you are.最后再组织学生三人一组表演在室外野餐时相互交流食物或饮料的情景对话。让三人小组合作备好“食物或饮料”，相互轮流招待另外两位并向他们讨自己想要的食物或饮料并致谢。对话其间出现的小错误等问题时，小组成员都会热心地提醒帮助解决。不容置疑，在小组长的示范和带动下，通过组员的帮教和共同努力，进行角色综合表演是容易组织和进行的。而且后进生在同学的激励和帮助下，也能很好地参与和积极的学习。在民主平等合作的氛围下，更轻松地实现了自主学习的积极性，既增进了学生间情感的交流，又培养了学生虚心向同学学习的良好素质。最后在以语音语调及语言的流利程度为标准的评判中，评出的最优对话小组及对话中表现进步的学生，都受到教师的表扬。同时教师还鼓励他们下次能取得更大的进步。小组兼个人的激励性评价更促进了学生合作学习和编演英语对话的热情。
3、合作做游戏
英语学习中，游戏是最受学生欢迎的，而以小组为单位的比赛性游戏，能大大激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性。促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。例如学习Unit 2的身体部位后，开展以六人为单位进行全班画脸部器官和身体器官的比赛，全班10个小组中的小组成员轮流上黑板画，合作完成趣味性的“人物画”；又如在小组内轮流报数比赛（Unit 6 Let’s learn）等或小组成员离开位置一个接一个地到黑板前听指单词的游戏性比赛，等等，其实质都是“组内合作、组际竞争”的一种活动，它增强了组内合作的凝聚力，更促使小组成员通力合作，培养了团队的合作精神。
4、合作完成小制作
在课外，教师常布置学生包括兴趣小组成员去完成一些小制作，让他们合编一份手抄报或制作贺卡等。制作贺卡，一般是先让学生讨论贺卡的主题和款式，然后再分别收集资料各自设计，最后以小组为单位展示集体成果，优胜组集体受到表扬并人均获得一颗五角星；另外再评出最佳贺卡，其作者则获得两颗五角星，并收入年级档案袋内；而学生编报，则安排4至5个学生为一组。首先让小组成员集体讨论版名、版头、版块的布置及其主题和内容，然后再要求学生分头查找资料，既可从师生现有的《小学生英语周报》、《小学生英语天地》等处查找，也可从网上搜索下载得到资料，再通过小组讨论合理取舍已收集的资料，最后全体成员统一策划敲定版名、版面，合理排版；再根据个人的特长进行分工，让擅长排版者划分区块勾勒线条；让书法漂亮者负责抄写文本类资料；让擅长画画者负责绘画；让其余的成员做帮手完成涂色或给报上的生词查字典做注解等工作。大家各司其职，分工合作，完成了一份份精美的小报。通过成果展示评比，评出最佳英语报，如《英语ABC》、《英语天地》、《英语快报》等，同时又评出最佳绘画能手，最佳书法作品和最佳版面设计。这不仅让学生发挥了各自的优点，增强了自信心，又共享了集体的智慧，群策群力，产生了较大的合作效益。同时也让他们体验了集体的劳动成果，分享了学习的乐趣，学习热情变得空前高涨；另一方面也提高了学生的合作能力和协调能力。
5、合作进行口试
一般来说，教师都是组织三至四个人的小组合作形式来进行期末口语测试。建组的原则基本采取同质组合，让学生根据自己的意愿和兴趣爱好，自由组合考试小组。教师有时因考虑到学生嫌弃后进生而导致他们无法建组考试，会适当帮助后进生穿插到其他组中去，同时为鼓励其他学生尤其是基础较好的学生去辅导后进生，采用给辅导者加分的原则。考试的内容均以本学期学过的英语会话为基础，小组自行创设情景，分配角色，自由组编和表演可长可短的对话。小组长分配组员角色，落实具体角色所对应的对话，协调搭配各对话群中的上下句。优等生往往承担对话较难较长的角色，而让后进生表演较易较短的对话，如Unit1 Book 2 对话之一：A: Look! I have a new kite. B: Oh, it’s beautiful! A: Let’s fly it! B: Ok ! A: How many kites can you see? B: I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh! 优等生主动承担角色A,而让后进生承担角色B，同组学生配合默契，不挑三拣四，相互尊重和宽容，齐心帮助和关爱后进生，并不厌其烦地教他们，对后进生起到明显的促进作用，使他们体验到集体的关怀，也帮他们克服了考试时的害怕心理，使他们乐于参加口试；这种以完成任务为目标的小组合作学习，创设了开放性的学习环境，满足学生的个性和能力的差异需要，符合因材施教的原则，因而深受学生喜欢。
四、小组合作学习中应处理好几个关系
1、处理好独立学习与合作学习的关系
独立学习是合作学习的基础，没有个体的独立学习是无法进行合作学习的，而合作学习是各个成员经过独立思考、学习、讨论交流后的结果，是独立学习的深化和综合。因此在开展小组英语对话前，每个学生都必须认真、独立地学习、思考和落实新的语言知识，在这个基础上再进行小组合作表演。这样，才能发挥各自独特的见解。否则小组合作学习将成为一种徒有虚名的形式。
2、处理好优等生与后进生的关系
小组合作学习最大的优点是面向全体，学生间互帮互助，共同进步。其中的优等生是合作学习的骨干和组织者，也是参与课堂教学的积极分子，是课堂的“亮点”，而后进生参与学习比较被动，是课堂的“陪衬”，是较少受关注的。所以教师的眼光应更多地放在后进生身上，多给他们一些鼓励；多给他们一些发言的机会，让他们表现自我，提高自信心；多让同学帮助他们克服学习上的困难，来体验集体的温暖和学习的成功感。同时适当创造机会，让中等生或后进生轮流当小组长，给他们一定的压力来激发和提高他们的学习能力，转化他们的学习弱势，同时锻炼和铸造他们独立的个性。
3、处理好个体评价与小组评价的关系
采用合适的评价机制，往往能推动和促进小组合作学习的成效。而在教学中，教师往往重视小组整体的评价，忽视小组成员的评价和奖励。其实，小组合作学习最终是为学生个体的全面发展而服务的。因此教师应该采用小组与个体相结合并以小组评价为主的评价方式进行评价，在小组集体评价的基础上，可将有进步的后进生、中等生或表现优秀的学生单独进行表扬和奖励，以激励人人在原有基础都有所进步，有所发展；也要多表扬那些乐于助人的热心肠的学生，以鼓励学生相互帮助的热情，促使学习小组朝“人人努力上进、人人互相帮助”的良好境界而发展。
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