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六月份研究小结
本月从短文阅读和创设情境两方面研究了如何培养学生的英语思维，研究如下：
一，重视短文阅读，培养思维习惯。g&poX/`D+@d
英语的学习不是为了掌握几个孤立的单词。而是为了读懂外语的文章，听懂外国人的话，甚至能同外国人交谈。然而，令国人遗憾的是我国的外语教学几十年来一直不尽如人意：学了十年英语，只会说：“How are you? Fine, thank you. And you?”之类的问候语和认识大量的却很孤立的单词。一旦阅读起来，总是断断续续，一知半解。高校的外语阅读教学为何如此没有成效？这就要谈到学生的阅读习惯了。由于从小没有养成用英语思维的良好习惯，学生阅读时喜欢逐词逐句的念，同时又想着汉语意思，使得阅读速度减慢。不但速度慢了，而且前面好不容易“理解”得内容是自己译出来的“汉语”。所以很快又忘记了。造成理解“断链” 和循环阅读。从而大大的影响了阅读质量。小学英语教学是英语的启蒙教育，根据小学生的年龄特征：模仿性强，可塑性大。小时候养成的习惯“根深蒂固”。因此，作为小学英语教师，应该用好教材上的 materials,重视短文的阅读，培养学生快速用英语思维的习惯。从4A到5B的每一册教材都有阅读训练的部分。即Fun house中的look and read. 比如教学4A Unit 7 G Fun house Look and read. 短文内容是这样的：“Ⅰ What is two and three? Five. Ⅱ What is six and four? Ten. Ⅲ What is five and nine? It is fourteen. Ⅳ What is one and one? Eleven. 教师可要求学生在规定的三分钟内迅速读完短文，并且强调要默读。如有不理解的地方可以通过图片帮助阅读。这一部分都是趣味阅读，内容轻松可读性强。所以大部分学生读完都会情不自禁的笑出来。说明他们已经读懂了其中的幽默内涵。这时教师可以请个别学生来说一说短文讲了一件什么事？以及短文的幽默之处。但切忌让学生逐句翻译。最后，可让全体同学一起朗读该短文来回味一下。
二，创设真实情景，促进思维发展。
十年来，中小学的英语教材一直在变化着。语言不变，教学内容自然也不会变。变化的是教学的方法。所谓教学有法，教无定法，贵在得法。这些教材最大的变化是赋予教学内容精美的图片。一方面是为了激发学生的学习兴趣，但更主要的是为其创设了真实的语言情景。让学生在真实的话语情景中展开思维和语言学习。效果事半功倍。
如教学《牛津小学英语》5B Unit 6 at a PE lesson 一课中，我直接将学生安排到操场上，一阵热身运动后，上起了我的“英语体育课”。因为本课所涉及的人体部位名词学生已在4B中学过。所以，教学put…on…, touch…with…这两个句型时，我边说边示范动作，要求学生跟说跟做.。“Put your hands on your knees.”学生看到我将双手放到了膝盖上，也学着做出这个动作，并说：“Put your hands on your knees.”这时，全身动起来的学生，思维也活跃起来了。用同样的方法再教学stop, turn left/right, stand in a line等词组。学生照样很快就学会了。反复操练几遍后，教师试探性的说了几个“指令”，学生迅速作出了正确的动作，说明学生已经完全掌握以上内容。而且，这种掌握脱离了汉语这根“拐杖”，是大脑直接用英语思维的结果
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