第二阶段学期研究总结（徐璟）- 研究小结- 常州市武进区湟里中心小学

学期研究总结

本学期重点研究了小学英语教学中的小组合作，现从以下几个方面进行总结：

一、合作学习的提出

小学英语课堂，就当前而言人数多，时间有限，提问面窄，教材任务重等问题，使得现有的课堂教学组织形式无法让每个学生真正参与到教学活动中来，教学也就不能做到面向全体学生。实践告诉我们：合作学习能使英语学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来操练语言，而且同伴之间交往式的学习也能减轻学习者在初交际时可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。

那么什么是合作呢？我认为，“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式。这里的小组合作，我们可以把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与其他社会人的合作。这样的合作学习旨在通过多项互动的交流，使每个学生具有语言实践和自我表现的机会，从而促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动：合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争：合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。为了提高学生的学习兴趣和学习成绩，在外语课堂中我尝试以合作学习组织教学方式。实践证明，合作学习的教学方式提高了学生学习英语的积极性与主动性，促进了同学之间团结协作的精神，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。

二、合作学习的探究。

经过一段时间地不断研究，我根据合作对象、合作时间、合作交流方式总结出小学英语合作学习几种有效形式，例举如下：

（一）：根据合作对象的不同进行探究。

1．同一座位，互相帮助，合作学习。

这里我所指的同一座位就是指同桌，同桌之间的合作学习是课堂中同伴互相帮助，共同完成学习任务的一种基本形式。同桌关系从时间和空间上来讲，都是同学关系中最为密切的。作为同桌的同学，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分便利，不论是从学校一般生活还是特殊的学习生活来说，同桌之间应该是最好的合作学习者。这一方式在我们的英语课堂教学中运用得比较频繁。例如，在新学了一个单词后，为了了解大家的掌握情况，我往往会让同桌互相朗读，彼此纠正发音；又如，在学习了一个新句型之后，我往往会安排work in pairs的环节，一方面提供给学生操练的时间，另一方面又为学生提供了向他人学习的机会，向同伴学习语音语调、词汇，以丰富自己的知识。在Oxford English 4B Module 2 Unit 1 Animal Friends 这一课中，我设计了让同桌合作，讨论图片（2只猫）的内容，然后提问Are they good friends? What can they do? What can they say?让同桌带着任务合作表演故事，给熟悉的彼此了解对方想象力的机会，在讨论、补充、表演的过程中提高自己各方面的能力，使自己与同伴能够更好地完成任务。

2．小组配合，围绕任务，展开合作。

在班级中适当开展小组合作的学习活动也是一种比较好的合作方式。它一般是以前后两对同桌为一组，作为课堂教学中较稳定的合作对象；当然也有教师会按照学习任务的需要，根据学生的不同情况，有选择地将学生分成若干小组，以期使学习任务得到最好地完成。在小组合作学习中，当教师提出问题需要讨论或提出任务需要完成时，给学生一定的时间，小组合作学习活动便发生了。这一形式，在我和我们教研组的研究过程中运用得比较广泛。例如在Oxford English 3A Colours一课的教学中，我们将学生按照一定要求分成了若干小组，让他们在leader的带领下，各自为自己喜欢的物品上色，然后将图片贴在本小组的一张大白纸上，组合成一幅美丽的图画，接着回答leader的问题：What are they? What colour are they? 最后在全班中进行展示。这样，学生们不但将这节课中的新知识进行了系统地操练，而且让他们带着任务进行小组活动，可以培养他们的合作意识，也使这一环节的操作显得井然有序。“Act out dialogues.” 是我们英语教师最喜欢也是最常用的一种教学方式，它也是小组合作学习的一种方式。这种小组的组成具有一定的自由性，可以是教师指定人员组成学习小组，也可以是同学们根据自己的需要自由结合成小组，而后为实现共同的目标——表演好对话，而共同努力。

3．父母参与，共同合作，完成任务。

学习不应该只限于学校，只限于教师与学生之间，父母也是学生很好的老师，家庭也是良好的学习课堂。所以我也在尝试让我们的家长参与到我们的合作学习中，让学生将学习任务带回家，与自己的父母一起讨论合作，共同完成。我曾经进行过这样的尝试：在学习了“How many…? How much…?”句型后，我让学生对自己家的物品的数量和价格进行统计调查，为了做到调查的真实性，就需要家长的合作，为自己的孩子提供真实的数据，在这个过程中必然会碰到一些学生没有学过的单词或句型，此时家长就要担当教师的职责，为自己的孩子进行解答，这也是这项调查任务的又一个要求——学生们必须从自己的父母那儿学一到二个新词，然后再转教给自己的同学。

（二）：根据合作时间的长短不同进行研究。

1．即时性的合作学习。

从字面上我们也不难理解，所谓即时性，强调的就是时间的短促，活动任务地完成不能花过多的时间，而应在课堂上完成，并立竿见影，让学生尝到“摘苹果，吃苹果”的快乐，从而对活动充满亲切和期盼，能更积极主动地参与以后的活动。如在学习了Story —— The fox and the grapes 后，让学生以小组合作的方式，为故事添加一个新的结尾并通过表演的方式表达出来，给学生自由发挥的空间，这样既发展了学生的创造性思维能力和逻辑推理能力，又提高了他们的语言表达水平；既增加了语言信息量，又进一步训练了学生的阅读理解能力。

2．短期性的合作学习。

当学生已有了一定的小组活动能力和合作能力后，教师可以安排一个短期任务，让学生在几天内完成，这样有利于培养学生课外的小组合作学习的兴趣和能力，使他们逐渐能在教师的指导外进行自主地活动和学习。例如在教学 My pets后，让学生在课后通过 Do a survey小组合作学习，调查组员宠物情况并在以后的课中进行汇报，如：Peter has got a pet. It’s a dog. Its name is Sam. It’s black and white. It has got long ears. It has got brown eyes. 诸如此类的学习活动，达到以练传情，既巩固了知识，又培养学生运用英语获取信息和交换信息的习惯；既培养了学生的语言交际能力，又培养了其健康、与人合作、友好的健康心理及团结精神。

3．长期性的合作学习。

长期性，顾名思义，就是给学生较长的时间合作完成学习任务。这一目标的确定可以在一个月或一个学期内完成，这时学生已具有相当的自主学习、合作学习的能力，能够完全脱离教师的指导，进行一些有创造性的活动。如在学习了有关气候的知识后，让学生做一份统计报告，了解一下上海在一个月内或一个季节内或一年内的气候变化情况，这就需要学生进行长期合作，学生在完成任务的过程中，他们就多了个“心眼”，会关心身边的相关的英语，及时获取自己所需要的内容。这无疑也是培养了学生自主学习、主动发展的意识和能力，也使英语知识的学习走进了现实生活，为学生创造“真实自然地用英语”的机会。组内长期合作完成相关任务能起到取长补短的作用，帮助学生更好地掌握所学的知识，使学生善学、乐学。

（三）：根据合作过程中交流方式的不同进行研究。

1．自由发言式。人人在小组中自由发言，全班充满争论的气氛。例如，在People I like 一课中让学生自由谈谈 Who do you like? Why? 学生会把自己喜爱的各路明星全部搬出来，自由谈论，充分表达自己喜爱他们的理由，这样，不仅使课堂气氛异常活跃，而且增进了学生间相互了解，沟通了各自的兴趣爱好，增强了友谊和团结，使小组合作学习更加融洽顺利。
2. 轮流发言式。这一方式是让组员围绕一个中心挨个发言，一个不漏。比如，在“职业”这一内容的教学中，请学生在小组中挨个说说二十年后 What do you want to be? 然后再让其他小组的成员猜猜，以此让学生道出自己的理想，给学生以情感上的感染，使学生在接受信息的同时，也接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。也提高了学生主动参与的意识，变被动地学习为主动地学习。

3．补充式。面对一个问题，先由一位学生发言，然后再让别人补充。譬如：在Animal Friends 这些故事的学习之后，通过小组合作的方式，让同学们自编一个有关的故事。其中一位组员是 leader, 在他起了开头后，由其他组员自由补充，将这个故事具体化、生动化。从而让学生从多方面、多角度来进行说话训练，学生添加自己认为合理的内容，有了自由发挥的空间，他们的创造能力得到了培养，他们的交往动机得到了强化，他们的合作意识得到了巩固。

4．练习式。通过同桌合作或小组合作的方式，以口头或笔头练习来实现任务。最常见的是我们英语对话练习，两人面对面地练，口头作文互相说给对方听，以增加课堂练习的密度。

5．实践探索式。强调学生在自主活动的过程中完成学习任务，利用小组的形式集体合作共同启发，通过自己的尝试、探索去发现自己的答案。如在教颜色时，对于一些混合色，我们不是直接教学生这个单词，而是通过实验的方法，让学生找出三原色不同组合时会出现的颜色情况，然后再按照暖色调与冷色调，对相关内容进行教学，教学上充分体现学生的主体性，教师不去代替学生的学习行为，只是是在他们寻找答案的过程中的指导，而不是机械地、单向地教授给学生，较好地处理了学和用的关系，在学中用，在用中学，边学边用，边用边学。

三、合作学习的作用

（一）、让学生体验到成功的喜悦。

在我的班级里有一个叫吕侠的孩子，从外校转入我班时，他的英语成绩仅在30----40分之间。而且他从心里不喜欢英语，课内不愿意发言。此时，我给他指派了专门的合作伙伴、合作小组，帮助他学习，并且要求他的同伴不能排挤他，做任何英语学习任务时必须带上他，而且要给他充分的时间发表他的意见，对他的意见不能全盘否定，要寻找出他进步的内容……

经过一年的合作学习的帮助，该同学的成绩有了非常明显的提高，四年级第一学期期末他的英语成绩居然达到了82。

像这样的学生，在我的班级中还有，如杨家辉、朱高涯等，我都给他们安排了能给他们带来帮助的合作小组，在合作中他们提高了，英语成绩由60左右，分别提高到了90左右。

此外，合作学习不仅在后进生中体现出了它的成功之处，而且在我们学校不同年级的合作中，在优等生的合作中也反映出了它的优势，如由我校不同年级的优等生排演的课本剧《Sow in Spring》获2005年松江区“小学生英语能力展评”一等奖，《Beauty Cock》获2002年松江区“小学生英语能力展评”二等奖。

总结成功的教例，我认为合作学习至少有以下好处：

1．合作学习有助于培养学生的集体观念。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，后进生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

2．合作学习有利于学生善于听取别人的意见的好品质的形成。

要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
3．合作学习为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会“知识爆炸”的局面。而合作学习却能拓宽学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

4．合作学习有利于培养学生的合作意识和创新精神。

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

（二）、让教师感受到了成功的价值。

“合作学习”这一课题，也是我们英语教研组共同研究的课题。在研究的过程中，我们每一个人都感受到了我们组室成功的价值----那是全体教师合作的体现。两年里，我们推出了3堂市评比课和5、6堂区评比研讨课，这每一堂课都是我们“合作”的结晶。因为我们已经养成了习惯，无论是什么性质的公开课，我们都会进行集体备课，大家各抒己见，力争将每堂课上得更好、最好。

“合作”给我们带来了成功，两年里我们曾经被评为区巾帼文明奖，区校本研训优秀教研组。当“合作学习”给我们带来成功时，我们教师的理念由此更新，教学水平也由此提高。

1．合作学习让我们教师重视了角色观念的转变。

在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不是单纯地传授知识，而是激励思考,成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生合作学习的过程中，会时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。在整个过程中，教师采取的都是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化，对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。

2．合作学习让我们教师重视了个人素质的提高。

在学习方式的变革过程中，要的不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的变革。教师的教学方式如何变，除了在教学方式上引入新的形式之外，关键还在于教师在教学过程中不断地钻研，寻找适应新的教学方式与学生学习方式的新方法。这对教师来说是一种挑战，这种挑战远远大于来自教学内容的挑战。这就要求教师自身在校本教研的过程中，要不断探索适合教育对象的、灵活多样的、切实可行的新型教学方法。只有教师在教学中积累了大量的教学经验，形成并掌握了合作学习的方式与方法要领，才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习，学生才能在合作学习的过程中提高自己的学习能力，形成富有个性的学习风格。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。

经过一段时间的教学实践，我体会到了合作学习的优势，它能够让学生主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生参与意识和合作能力。相信只要我们老师不断地开动脑筋，不断地探索，根据自己学生的具体情况，选择一种比较有效的教学方法，那么学生肯定会快乐地学习英语，实践英语，掌握英语。