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语文学科教学中发展学生主体性的课堂教学评价的研究。
要在课堂教学中确立学生的主体地位就要建立主体性课堂教学评价体系，在课题研究中我们进行了具体的研究与实践。
1、明确发展学生主体性的课堂教学评价目的。
不同的评价目的，将决定不同的评价内容和评价标准。总的来说，教学评价目的主要有两大类，即形成性目的和总结性目的。总结性目的在于区分评价对象的优劣程度，并以分等鉴定为标志；形成性目的则在于分析、诊断教育教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学活动质量为最终目的。根据我们的研究内容，主体性课堂教学评价应更多地侧重实现评价的形成性目的。这样做，一方面可以使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题所在，促使教师和学生进一步扬长避短，促进课堂教学的改革和提高；另一方面，也可以使教师对照评价标准不断反思课堂教学，努力提高教学质量。评价的形成性目的，要求在评价中，突出评价的有效性，从而也要求我们的评价标准更具有针对性。
2、探讨发展学生主体性的课堂教学评价方法。
（1）重视教师学生双方评价。
传统的课堂教学评价标准大都偏重对教师教学的评价，对学生学习的评价常常被忽视。而主体教育是以充分重视学生主体为根本特征的，因此，在确立主体性课堂教学评价标准时，必须同时考虑教师与学生两方面的活动，彻底消除传统课堂教学评价“只见教师不见学生”的偏向，这也是主体性课堂教学评价标准与一般课堂教学评价标准的区别所在。另外，主体性课堂教学评价标准还应把教与学之间的互动作为重要的评价内容。
（2）开放课堂教学评价标准。
主体性课堂教学是一个包含丰富内容的复杂的教育教学现象，根据这一特点，我们不可能用一个统一的评价标准来框定教师和学生的教学行为。主体性课堂教学的形成性目的也决定了它的评价标准也不可能是一个僵化的教条式的标准。由于主体创造力的巨大，决定了师生在课堂教学中具体表现是难以预测的。作为一个课堂教学评价标准也不可能涵盖众多的教学行为，因此主体性课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地。
（3）结合常规课堂教学要求。
在主体性课堂教学评价标准中应突出主体性教学要求是无可争议的，但也应认识到，单纯强调主体性并不等于教学质量的提高，主体教育实验的成功也必须以提高教学质量为保证，否则，主体性就会流于形式。主体性教学要求必须和具体的教学内容、常规的教学要求相结合，才能在教学活动中发挥和体现学生的主体性。放弃基本教学要求，主体性就会失去应有的依托。因此主体性课堂教学评价不能背离常规课堂教学要求，在评价标准的确立中，应把课堂教学常规作为基本要求，同时要把主体性教学要求渗透到课堂教学要求的各个方面，这样既能保证基本的教学需要，又能充分体现主体课堂教学的特色。
（4）注重差异性和发展性评价。
重视学生个体客观差异，尊重学生的差异。教学中，应大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生中一切合理的挫折和失败，注意发现学生学习和实践活动中已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。”在教学过程评价中突出发展性，正确对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是评价改革的趋势。
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