《我和祖父的园子》  第二课时
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过想象来感悟萧红童年的自在与幸福。
3、通过品味，初步体会作者清晰自然的语言风格。
教学过程
一、初步细化语言感觉。
1.童年的经历是非常珍贵的，会成为写作的好素材，会化为一种难以忘怀的感觉。这是刘绍棠听故事的感觉：
——我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。【刘绍棠听故事的感觉是怎样的？你是从哪些词句捕捉到的？故事如春雨，听课如春雨滋润万物，多么奇妙的比喻，多么神奇的语言啊！】
这是孙友田听母亲在月光下轻轻吟唱的感觉：
——她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。【母亲在月光下吟唱的嗓音是甜的、香的，像流水，像和风，让孙友田感觉甜蜜、幸福，回味无穷。】
这是琦君摇桂花的感觉：
——桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 【你从哪些文字捕捉到了琦君摇桂花的感觉？】
简单的文字、标点，经过奇妙的组合，就带给我们新鲜奇异的感觉，这是语文的魅力。萧红又是怎样传达在园子里的感觉的呢？今天我们继续学习——
二、品味萧红在园子里的心情感觉——寄情于事。
1.萧红重点描写了在园子里的哪三件事？【种菜 铲地锄草 浇菜】作者借助这三件事传达了她在院子里的感觉。请选择一个场景，用心读一读，划下新鲜的词句和标点，用心品味，写一写她在园子的感觉。
2.学生批注后交流预设。
【倾听是一种学习，补充发言需要智慧倾听与勇气。】
▲种菜。哪里……有时……反而……【瞎闹  东一脚 西一脚 踢飞】
正是这样的细节促使我们捕捉到了作者的感觉。
作者用“哪里”“有时”“不单”“反而”这样普通的文字把细节描绘得让人身临其境。老师五次读《呼兰河传》，十次读本文，想给大家分享一段文字：
当祖父栽花，种下小花秧时，我就跟在后边，把那种下的花秧一株株扶正。哪里会扶得正，东一摆西一摇地瞎晃。有时不单花秧没有被扶正，反而被我弄得东倒西歪。
你觉得这段文字是萧红写的吗？能说说你判断的理由吗？
自由有趣的情景，需要自由活泼的文字。让我们一起读一读这段文字，把自由的心，有趣的情传达出来。
▲铲地锄草。其实哪里……也不过……就是了……”【乱勾】【抛】
读着铲地的段落，我不由想起了栽花种菜的段落，多么相似的感觉，多么相似的文字啊！让我们想象我和祖父一起捉虫、摘豆、施肥等情景，像萧红那样写一写吧。
关注对祖父“笑”的描写。【视课堂情况而定。】
祖父的“笑”给我留下了深深的印象。“祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。”“每当祖父这样做一次的时候，祖父和孩子们都一齐笑得不得了。”萧红是个驾驭文字的高手，为什么对祖父的神情描写，单用“笑”呢？
▲浇菜。“祖父……我也……不过……而是……”【乱闹】【扬】
连贯的动作描写，两个感叹号。
自由读一读，演一演，感受平实自由细腻的语言风格。
三、景物中影射的感觉——融情于事。
1.在园子里，萧红是自由快乐幸福，走进园子，她发现太阳是显得特别大。——引读。
2.昨天，我走进园子，知道这里的一切都活了，都是自由的，现在我们知道了景物自由，是因为作者自由；景物快乐，是因为作者快乐；景物充满生机，是因为萧红充满生机。
3.祖母是不喜欢我的。用针戳我，被针刺的萧红独自一人来到园子，她眼里的花不再是花开了，像睡醒了似的，玉米，倭瓜，黄瓜都变了。
花                
倭瓜              
黄瓜              
.花儿，倭瓜黄瓜都伤心了，都想哭了，那是因为——
多有意思的表达呀！“花儿”、“鸟”、“虫子”这些普通的事物，因为有不同的心情投射，生动的语言也就产生了！这就是融情于景 。
4.萧红在园子里是自由的，快乐的，幸福的，连睡觉都像在玩似的——引读14自然段。
5.一切皆因园子里有——祖父。【出示】
——呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。
你从这段文字里读到了什么？那为什么作者不写“我的祖父住在呼兰河这小城里”呢？你又有了哪些疑问呢？
读一读《呼兰河传》，你会收获到更多。
四、选择事件，抒发情感。
你的童年也一定有很多趣事，请选择一件，与同学分享。注意可以把自己的情感融于花草树木，日月星辰中，也可以像萧红那样用自由率真平实的语言叙事，表达自己真情实感。
板书                  我和祖父的园子
种菜  
铲地                        自由   快乐   幸福
浇菜             
【寄情于事】    【融情于景】      平实  活泼  细腻