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《云房子》教学设计 第二课时
课前思考：
《云房子》是一篇童话故事，采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。课文想象丰富，语言富有童趣，非常适合进行朗读指导，启发学生想象，进行语言积累和说话训练。所以，我这节课的重点就是朗读指导、说话训练和写字指导。
朗读的重点句拟定为“哇，这么多白云！我们来造云房子。”“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，……小得只可以住进一只小麻雀。”说话训练的重点是“有的像（ ）那样（ ）地（ ）”。这种句式对二上的学生来说是有难度的，为什么还选这种句式？思考如下：这学期开始时，《秋游》一课已经有过“白云有的像（ ），有的像（ ）……”这样的句式训练。如果在临近学期结束时，还用这样的句式训练，那么学生是没有提升的，训练就是无效的。如果选用“云房子像（ ）那样（ ）的”，就与“白云有的像（ ）”这种句式有雷同，只是形容词的位置不同而已。课文中的“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”，不光从形状上写出了云房子的可爱，叠词和动词的运用更让云房子显得生动、活泼，不呆板。综上思考，我决定选用“有的像（ ）那样（ ）地（ ）”句式作为训练句。
教学目标：
1、有感情地朗读课文
2、让学生了解初秋雨后的天空变化和小鸟活动的情况，感受天空的美丽和小鸟的活泼，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。同时让学生意识到保护生态环境的重要性。
3、能用“有的像……那样……地……着”练习说话,能对小鸟的“叽叽喳喳”想象说话。
课前准备：白板课件
教学过程：
一、聆听雨声，复习导入
1、揭示本课学习内容：今天我们继续学习第22课。
2、刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在了天上。云姐姐给小朋友们带来了课文中的词语，你还会读吗？课件出示词语（开火车读）
一些 一样 一阵风
楼房 礼堂 造房子
作客 玩耍 洗干净
忽然 剩下 来不及
二、美的呈现，引入童话
1、云姐姐听你们把词语读得跟小诗一样有味道，可高兴拉！瞧，几朵白云被你们的朗读吸引来了，这是什么样的云朵？
2、你们真会观察，真会想像。有一群小鸟和你们一样对这云朵充满了好奇。看，它们来了。（课件出示：一群小鸟）
3、听，它们说了些什么呢？（课件出示：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”，并手指屏幕学生齐说）
4、来，让老师来听听，哪只小鸟最想来造云房子？(指名读)
学生读的时候，相机指导，圈出“哇 ！”
5、我们一起来做做这群可爱的小鸟吧。（生齐读句子）
三、美的感受，放飞想象
1、师：原来你们这群小鸟想当建筑师啊！（板书：小鸟 造）
2、看看小鸟们造了什么样的云房子，请你轻轻翻开书，自由读读第二自然段，边读边找找小鸟造的云房子。
3、学生交流：找小鸟造的云房子了吗？谁来读给大家听听？
4、出示相关句子：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，……小得只可以住进一只小麻雀。
5、你真会读书，一下子就找到了。说说小鸟造了哪几种云房子？（根据回答圈出：大冬瓜花儿 大楼房 大礼堂 一点点小的）
6、从你们的眼神中老师知道，大家迫不及待地想去看看这些云房子了。（出示图片）
7、请你自己再仔细欣赏一遍，然后再向大家介绍你喜欢的房子。介绍时有两个要求：第一，要说清楚你喜欢的房子是什么样的；第二，要说说你喜欢的理由。
8、师生交流，相机指导朗读，读出5幢房子的特点。
9、这些云房子真可爱呀！我们把这五幢云房子连起来赞美一下吧！我们一起来做动作读一读——齐读。
10、指导背诵：
那你们能根据老师的动作用书上的话给大家介绍云房子吗？（老师给学生作示范动作，引导学生用书上的语言回答）
谁能看着图把云房子完整地介绍给大家听。
11、延伸：看，天空中还有许多白云，教室里的小鸟们是不是也心动了呢，想不想来造云房子？那么，我们就开始吧！来，伸出你的双手，（全体起立，师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开扇小门亮堂堂，开扇小窗透透气，盖好屋顶真漂亮！
12、你的云房子都造好了，就请你来介绍介绍吧。为了让大家介绍得能像书上一样有趣、生动，我们先来做个词语搭配小游戏。（出示打乱顺序的词语：像大南瓜那样 呆呆地坐着；像大荷叶那样静静地举着；像大树那样 稳稳地立着）
（出示：我的云房子真有趣，它像（ ）那样( )。我的云房子造好了，它是一座（ ）的（ ）。）
先同座位的小鸟互相练习练习。
12、你们可真是一群能工巧匠，造出的房子姿态万千。你能把它们连在一起给大家介绍介绍吗？（课件出示：1、我们造的云房子千姿百态，有的像 那样 ，有的像 那样 。2、我们造的云房子各种各样，有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），也有（ ）的（ ）。）
过渡：小鸟们真是智慧无穷，设计出的房子千姿百态。仔细听，鸟儿们在欢呼呢，它们在叽叽喳喳叽叽喳地叫，（出示“唧唧喳喳叽叽喳”），这是鸟语，要想听懂它们说的话，老师告诉你们一个小窍门：读读它的前面，再读读它的后面。（出示课文第三小节、第四小节。）
四、美的享受，乐在其中.
1、自由读读课文3、4小节。
2、采访小鸟：小鸟，小鸟，你在说什么啊？
（1）根据学生回答相机教学生字“耍”：采用比较法，把“耍”“要”进行比较辨析记忆。
（2）相机教学“客”：你们真是好客的小鸟，出示“客”，你有什么好办法记住它？老师也有一种记忆方法：宝盖头表示房子，口表示旅店的门口，折文表示脚。脚来到了旅店的门口，表示离开了自己的家。请把“客”在桌子上书空一下。
3、你们真是会玩又会学习的小鸟啊！请只快乐的小鸟来读一读3、4两小节。 （指名读）
4、小鸟们，我们一起开心地读一读吧。
小结：今天我们跟随小鸟们一起在飘满白云的天空造云房子，快乐地玩耍，真开心！有白云的天空是那么美丽、有趣，令人留恋。这千姿百态的云房子是神奇的大自然送给我们的礼物，
五、写字教学
1、出示 “耍”“客”
2、读帖：观察字形、结构、注意书写位置，
3、教师范写。
4、学生在习字册上描红书写，
5、比照：选一本放在投影上点评，然后再写第二个，老师进行第二次点评。
5、忽然，呼啦啦吹来了一阵风。（出示：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？）
5、忽然，呼啦啦吹来了一阵风。（出示：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？）
谁愿意来读出小鸟们的心声？指名读。此时你的心情怎么样?(奇怪)
其他的小鸟们，你们的心情怎么样呢？（难过、伤心等）你能读出这种心情吗？
课后反思
在教学这一课时，我除了想方设法创设情境，激发学生“我想读”“我要说”的热情之外，还注重教学过程性价值的体现。
1、注重个性朗读
童话是儿童最好的朋友和伙伴，把学生带入童话世界，最容易使他们放松心灵，进入课文的情境之中。在教学中，我通过“我们一起来做做这群可爱的小鸟”引导学生将自己当成小鸟，体会小鸟的心情，去朗读小鸟的语言、动作，一起做动作造云房子。学生的兴趣一下子被调动了起来，课堂上小手如林，都想起来读一读，在多媒体画面和教师语音情境创设下，孩子们仿佛都成了一只只活泼、快乐的小鸟，朗读特别到位，整堂课都充满了童心童趣，学生在轻松愉快中完成了学习。
阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对文本的兴趣不同，对同一文本的解读往往也是不同的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。在教学课文第二自然段时，我先让他们读一读，然后以“你最喜欢哪幢云房子？”让学生自主选择喜爱的句子读，并通过教师丰富的评价语，鼓励学生加上动作，让学生感受云房子的可爱和千姿百态，激励学生把这种感受读出来。
爱玩、好动、想表现，是低年级孩子的特点，在课堂上，为了激发学生的读书兴趣，我让他们加上动作读一读，跟着老师做一做云房子。老师闭上眼感受鸟儿们的快乐阅读等，全体学生都特来劲，读得特别欢，课堂气氛达到了高潮。
2、关注学生表达
语言学习必须在经常性的运用中才能得到巩固和掌握。小学低年级的孩子有很丰富的想象力，但缺乏的是语言表达。因此，在教学第二段“有的像有的像”时，比较“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”和“有的像大冬瓜”，突出“傻傻地横着”的可爱来，引导学生学会用美丽的语言修饰句子，为后面的介绍自己的云房子做好铺垫。在教学第4段时，设计“你听懂鸟儿们的话了吗，猜猜小鸟们说的是什么？”和邀请喜欢的小鸟朋友两个说话环节，引导学生充分展开想像，练习口头表达。
3、重视过程价值
在自由朗读第二自然段的过程中，有一个学生读得慢，我没有打断她，而是示意全班静静地听她读完。等她读完后，我建议全班先把掌声送给她，表扬她能坚持读完。接着，我说：“掌声也送给你们，因为你们能够耐心地等待。这两种精神都值得表扬。”教师不能随意打断任何学生的学习，这是一种尊重。我想今天的掌声，对于学生来说是很有意义的，在他们的心里肯定是有所触动的。以后他们就会懂得等待，学会尊重。当学生冷场时，我耐心等待，给予引导，让他们慢慢会读，想读；让他们慢慢会说，想说。在教学过程中，我也时刻不忘习惯培养。课堂上，我时不时就会说“请你轻轻坐下”、“请把书轻轻翻开”、“这只小鸟翻书的本领真强，又轻又快”……用这些富有童趣的语言来规范学生的课堂行为是很有必要的。课堂教学过程中，教师不仅仅是为了传递知识，还要注重利用过程中的点点滴滴来教育学生。这就是我理解的过程性价值。
4、不足和修改
第二自然段的说话训练不是很成功，指导没有层次，不够清晰，也没有指导的具体点。这些都是因为执教者设计时对教材解读不到位。两种句式训练课堂中重点指导的是第一种，第二种基本没有学生问津，还是在老师示范以后才有学生回答。那第二种句式是不是需要训练？有没有训练的价值？在裴红霞老师的点拨下，我认识到教材的第一种句式是重在描写云房子形状的可爱，第二种句式“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的……”只是在描写房子的大小，形容词也相对简单。所以第二种句式可以放弃，不需要训练。第一种句式中有三个训练点，一是形状，二是叠词，三是动词。怎么一步步体现指导呢？我觉得应该从认识——实践——迁移。反思后设计修改成如下：一、形状指导 1、出示大冬瓜和花儿图片，让学生把描写冬瓜房子和花儿房子的句子拖到图片上，问：你为什么这么拖？2、根据学生回答，相机圈出“大冬瓜”。二、叠词指导 1、云房子变小啦，变小啦，把“傻傻地横着”去掉，读读看，你喜欢哪撞云房子？为什么？根据学生回答相机圈出“傻傻地”“美美地”，并指导朗读。三、动词指导如果你能加上动作就更好了。四、实践 1、出示一幅图和句式 我的云房子真有趣，它像（ ）那样傻傻地横着。 2、出示一幅图和句式 我的云房子真有趣，它像（ ）那样（ ）地横着。 3、出示一组图和句式 我的云房子真有趣，它像（ ）那样（ ）地（ ）。
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