有效性提问的策略
数学的学习过程是提出问题解决问题的过程。有效的课堂问答行为能促进师生进行思想对话，进行良好的情感交流。有效的课堂提问能激发学生的参与热情，帮助学生理解学习内容，进行学习方法的迁移，促进学生思维能力的提高。我们也提炼出了一套行之有效的科学的课堂有效提问的策略：
a. 精心酝酿提问内容
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。数学课新授阶段，所提问题联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。
在重难点处精心设计问题，有助于学生掌握重点、解决难点。
b. 适度创设提问情境
新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥无味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。我们在情境中组织提问，也正体现了这一思想。如：在《小数乘法》这一课的导入部分，老师创设了这样的情境：“老师新买了一套房子，需装修，想请同学们算一算房间的面积有多大，你们愿意帮忙吗？……”把枯燥的计算放入参观奶牛场的情境中等。
c. 灵活运用提问技巧
教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。首先，教师提出的问题要少而精。要选择能引起学生兴趣的提问，因为面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。要尽量避免一问一答式的简单机械的“小步提问”，要提倡能调动学生思维积极性，留给学生思维空间、促进学生数学思考的“大步提问”。其次，提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。第三，难度控制要适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。第四，提问的语言要简洁、准确、明了，有的无效提问就是因为教师的提问含糊不清，因此学生不知所措。
d. 准确把握提问时机
要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下， 学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维处于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。
e. 营造平等和谐的“对话场”
交流和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流，要善待学生的错误，端正理答的态度，让学生在融洽的学习氛围中思考问题，获得发展。
f. 有效控制各类提问比例
通过分析、研究，我们发现：一节较为有效的数学课，提问次数大约在25—35之间，提问次数较少，学生学习气氛不易调动，提问次数过多过碎，则易引起学生注意的无意转移。此外，我们还发现：无论是多么高效的课堂，像“对不对？”、“好不好？”这类教学组织或教学调节性的问题都是不可避免的。我们的有效提问决不是要杜绝这类问题，而是要把握一个尺度。一般情况下，低年级课堂教学应将这类提问控制在10%左右，中高年级课堂教学应将这类提问控制在5%左右。
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