优化课堂评价

有效的课堂教学评价应该强调评价的教育、发展和激励功能，使评价的过程成为促进学生成长和发展的过程。而激励正是保证课堂教学活动高效进行的有力武器。即使在最佳的课堂环境中，学生也总会遇到各种不同程度的阻碍或失败，在这种情况下，只有靠激励的作用才能使学生产生投入新的学习活动的热情。教师适当合理的极力是学生进步的最强大的外来动力，它甚至可以内化为学习的内部动力，从根本上催人奋进。因此，教师在课堂评价的过程中，要善于运用激励。

一、改变评价标准，不要吝啬表扬。

每个班级都存在学习能力不等的学生，对待不同层次的学生，我们要用不同的标准去衡量。比如我现在所任教的班级中有一位平时胆子较小，很少举手的小女孩。在一次分角色朗读训练的时候，我看她拘谨地举起了手，又放了下去，我不失时机地请她来读，她羞怯地读着，声音很轻，但语气还比较到位。我就用鼓励的眼神看着她，并说：“读得真不错，如果声音再响亮一些，一定会更好。”这位学生的脸红红的，但可以看出她非常高兴。从此，我发现她上语文课特别认真，举手也越来越积极了。有些人总是以过高的标准要求孩子，看不到孩子付出的努力、取得的成绩。过高的标准非但不切合学生实际，而且容易打消其学习热情，甚至使其“消极怠工”。

二、善于发现学生的特点和共性。

“骏马能历险，犁田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。”教师要不拘一格，用不同的评价标准去激发学生发现自己的特点、扬长避短。有的学生善于表达，有的学生想象力丰富，有的学生朗读能力强，有的学生字写得特别漂亮。教师就可以用不同的评价标准去激发学生发现自己的特点，激励每一个学生，树立每一个学生都有可能成功的信念，使每一个学生都成为可爱而执著的奋进者。

三、激励要有一定的艺术性。

教师要多用肯定性、鼓励性的语言，如：“你真棒！”“你能行！”“再试一次，一定会比刚才好。”“在这方面注意一点，你会做得更完美。”同时，教师还可以以实际行动直接参与学生的学习、讨论及其他有意义的活动，让学生感到自己被重视和欣赏。另外，教师还可以恰当使用体态语言，用眼神、手势、表情等去感染和肯定学生。

四、激励要有耐心，并能持之以恒。

课堂教学面对的是众多学生，而且是长期工作。所以，教师要正确对待较高热情、较多付出后，学生的“没有反应”“不能回报”，要有打“持久战”的心理准备。

五、激励要恰到好处，不能滥用、过度。

教师要了解学生的身心需要和心理状态，根据真实情境适当进行表扬、鼓励；否则既会使学生产生虚伪感，又会降低其对教师的信任度。同时，激励还要因时因地因人进行，激励人不等于没有批评，而是用更巧妙的方式艺术化地批评。