《充分发挥低年级写字教学的过程性价值的研究》- 研究小结- 常州市武进区湟里中心小学

《充分发挥低年级写字教学的过程性价值的研究》课题方案

常州市武进区湟里中心小学潘春霞

一、课题背景和意义

（一）课题背景

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对写字教学提出以下的目标：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”如：“一、二年级养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”，“三、四年级能使用硬笔熟红地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴。”“五、六年级硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。” 《义务教育语文课程标准（2011版）》和教材循序渐进、先易后难的写字教学安排，都让我们感受到对写字教学的重视。为了使老师和学生平时重视写字教学，还在语文考试试卷上安排了相关的题型，有的试卷的卷面整洁分，有的试卷上安排书写题，这一切都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置。

目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学提高学生的写字能力，已经成为众多教育工作者的共识。可是，我校写字教学存在的问题不容乐观，突出表现为：（1）书写姿势不正确（主要包括坐姿、作业本摆入的位置及握笔的姿势不正确等理解）；（2）书写不规范（主要包括笔顺不正确、字迹不端正、用字不规范，常写错别字等现象）；（3）卷面不整洁（主要包括行款排列不整齐、涂抹现象较为严重等）；（4）书写不美观（主要表现为不注意字体的间架结构，字体的粗细大小安排不当、写出的汉字缺少神韵等）。

（二）课题意义

小学生写字至少有以下四方面的功能与价值：

（1）使用功能：写字是识记生字的基本方式，是完成书面作业的必要过程，是书面交流与表达的基础。

（2）益智功能：汉字的字形、结构具表意功能。写字是一种手脑并用的动作技能。写字时人脑内的视觉分析器与运动分析器会联系协调起来，长期写字时的手指运动对脑的智力发展有很大的促进作用。另外，汉字构字有一定的规律性，要把字写规范、端正，必须通过观察、比较、辨析、联想、想象、动脑、动手等活动，反复地看字、写字，才能把字写好。在写好字的过程中，学生的智力会得到好的发展。

（3）育人功能：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，认真仔细地观察字的结构，掌握笔画的穿插呼应，并要脑、眼、手相呼应，准确控制运笔的轻重快慢。这样久而久之，就能潜移默化地使学生形成沉着、镇静、细心的心理品质。与此同时，写字姿势、执笔方法、笔顺规则等写字要求有利于使学生形成良好的行为习惯。

（4）文化功能：是中华文明的重要组成部分，是中华民族文化物化的成果。因此，写作过程也是体会和认识民族文化的过程，是增强学生对祖国语言文字热爱和对中华民族文化理解的过程。另外，汉字书写所形成的独特的书法艺术也是陶冶学生性情、培养学生审美能力的极好载体。

总之，写好汉字大有裨益：既能育德、益智，又能养心、健体；既有利于实用，又关联着艺术；既训练基本技能，又培养与提高学生的素质。

二、课题研究的理论分析

（一）有关概念的界定

写字教学：旨在指导学生把汉字写得规范、端正、整洁、美观的过程中，还应注意培养一丝不苟、坚持不懈的意志、品格，以及热爱学习、务实求美的良好素养。本课题研究中的“写字”是指为了实现写字教育的基本目标，在小学日常教育教学过程中所开展的各种与写字相关的教育教学活动。它包括写字课教学活动、语文课中的写字指导活动和写字课练习活动及其他学科作业书写指导活动等。

过程：事物发展所经过的程序或阶段。在本课题中，过程是既是一种手段，通过该手段可以把人、规程、方法以及工具进行集成，以有效达成学科教学目标，又是一种目标，即过程本身就是一种具有实践意义的经验。

过程性价值：马克思曾说：“人生的意义在过程之中。”任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程。同时，过程与结果又不是简单的对应和统一。作为目标追求的结果是比较单纯的，而追求目标的过程则是十分复杂的。同一结果可以通同志们过不同的过程来实现，但不同的过程又有着不同的意义，不仅会影响结果的品质，而且往往会产生许多不同的副产品，因此，过程具有结果本身所不具的特定价值。

写字教学过程性价值：在写字教学过程中，过程性价值主要体现在两个方面：一是有意义的教学过程，有助于顺利实现预期的教学目标，获得预期的结果，二是有意义的教学过程能够带给学生积极的体验和情趣，能够潜移默化地帮助学生培育情感、陶冶情操、习得方法、发展能力。因此，写字教学中不能只是单纯追求目标的达成，结果的获得，还要十分重视过程本身对学生的影响。

（二）研究的理论依据

1、以现代教育学理论为依据　　

从教育学角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。写字教育重在学生自主习字能力和良好行为习惯的培养。　　

2、以国家政策为依据

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出 “规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”

3、以自我教育原理为依据　　

即通过诱发学生的自我意识，唤起学生自我实现的需要。指导学生通过自我认识、自定目标、自我要求、自主行为、自我评价等自我教育过程发展学生的能力。　

三、课题研究目标

1、通过创设宽松活泼、催人向上的写字环境，激发低年级学生写字的兴趣。

2、通过多种指导方法，使学生掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、务实向上的学习习惯，形成健康的人格品质。

3、通过练字活动，提高教师对写字教学的功能与价值的认识，以及教师自身的书写能力，并能有效地服务于写字课堂教学。

4、建立以评价内容多元化和评价方式互动化为特征的小学生写字教育评价体系。

四、课题研究的内容

1、低年级小学生写字现状及原有写字教学评价状况的调查与分析。

2、研究如何实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和相关竞赛中来。　　

3、以“每天中午练字20分钟“及习字课为主要抓手，研究小学生写字评价标准的层次化、评价主体的互动化、评价方式的多样化和情感化。　　

4、研究如何使小学生写字评价与各学科书面作业质量两者之间相互促进、共同提高的方法和策略，以达到“提笔即为练字时”其高效，构建有利于全面提高小学生写字水平的写字评价大环境。　　

5、研究通过对学生写字技能的培养，从而培养学生良好的习惯、高度集中的注意力、持之以恒的意志力，培养学生欣赏和追求美的能力，培养学生对祖国文字的热爱之情，真真切切传承中国传统文化，真正做到“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。　　

五、课题研究的方法

本课题研究主要采用个案研究法、行动研究法、调查法、经验总结法。在研究的过程中，坚持定性和定量相结合，通过个人档案、观察、测试等手段，综合分析学生的写字水平发展状况，以积累较为科学的研究资料。

1、个案研究法：建立典型学生的个人档案，以学生作业、写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生写字水平发展的轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。

2.行动研究法：本课题以应用研究为主，采取边学习，边实践，边研究的原则，因此在行动中研究，在行动中反思，以寻求培养学生写字能力的更有效的策略与方法。

3、调查法：对学生的写字教学现状进行问卷调查和访谈调查。从中发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。

六、课题研究对象：

本校一至三年级学生 (大约800人) 。

七、课题研究过程

第一阶段：准备阶段：调查准备阶段（2014.3——2014.6）

1、撰写开题报告。

2、撰写课题实施方案。

3、对课题组成员进行培训，编写课题研究教材。

4、撰写本阶段研究报告。

第二阶段：实施阶段：实验初期（2014.9——2015.1）

1、撰写本阶段实施方案。

2、探讨学生写字能力形成的有关规律，初步探索培养小学生写字能力的有效途径

3、根据调查所得的数据撰写实验随笔和研究论文。

第三阶段：总结验收阶段（2015.2——2015.12）

1、继续完善和探索培养小学生写字能力的途径。

2、完成课题研究报告。

3、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，并申请结题。

八、课题预期成果

1、预期成果

（1）《充分发挥低年级写字教学的过程性价值的研究》的研究报告。

（2）课题组成员在研究过程中的阶段性成果，将以论文的形式出现。

（3）课题组成员自编教材<<硬笔楷书实用教程>>。

（4）学生书写作品。