4月份——5月份研究小结
目前部分教师语文课堂效率低下，首要原因是教师对课堂教学目标的把握有严重缺失。4月份到5月份，我主要研究了如何把握好教学目标。经过学习和听课上课，我认为语文教学中教师应该从以下几个方面把握好教学目标：1．正确解读文本，准确定位教学目标；2．切合学生实际，整合优化教学目标；3．讲究凝练集中， 避免教学目标分散；4．围绕目标教学，形成明确目标指向。
一、当前语文课堂教学中效率低下的现象分析
随着新课程改革的深化，教师的课堂发生了显著变化：学生想象的空间大了，课堂上思维活跃了，表达与交流的机会多了。但仔细观察分析：有的课堂一节课下来，教师好像没有多思考各种手段、策略运用的目的什么，与应有的课堂目标甚至去之甚远，课堂效率低下的现象依然普遍存在。
例如，有个教师就教学《苹果的五角星》一文，围绕“文中小男孩是一个什么样的男孩”展开教学讨论，学生的回答五花八门：“好奇、热情、乐于与别人分享”，并有据可依，从文中找出相关字句朗读、体会，气氛活跃；之后的切苹果环节，学生更是积极参与，多位同学轮番上阵，其他同学乐滋滋当起观众，动手切苹果的过程虽不短，但学生仍意犹未尽；而对文本语言的感悟却收效甚微，最后对“创造”理解和领会的交流中，学生举手的寥寥无几，与先前主动积极的氛围大相径庭，自然这节课的教学效率可见一斑。
探究部分教师语文课堂效率低下的原因，我觉得首要的是教师对课堂教学目标的把握有严重缺失，具体表现在以下几个方面：
1．缺乏明确的适合本班学生的教学目标，或目标仅止于文本，课堂以表面上的热闹代替目标的完成。
2．语文课堂教学停留在传授语文知识的层面上，教学目标单一。
3．有的教师不太注意根据课程目标、教材价值、学生实际来确定教学目标，缺乏对教学目标的整合，热衷于游离文本浅层内容的分析解读，忽视学习能力培养。
4．一堂课的教学目标过多，样样都要实现，结果是目标模糊，目标达成度低。
5．将“知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的多元目标进行人为割裂，为“目标”而目标。
二、语文课堂走出低效首要的是要准确把握教学目标
目标是灵魂，是方向。布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”教学目标要尽可能明确具体，即所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有明确的策略指向。语文教学中教师应该如何把握好教学目标，我以为应当从以下几个方面把握：
1．正确解读文本，准确定位教学目标
教师首先要有效地把握课程标准，明确课程目标，并能根据学期目标、单元目标、课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。比如，我们希望学生写作能力达到“言之有序”这一目标，就要历经言之有序地写一句话，言之有序地写一段话的过程，最后才能言之有序地写一篇文章。这就要求我们把握不同的学段对于这一目标的训练要求，并善于在本学段中关注能够承载这一目标的文本。我们处理课时教学目标，就要根据文本特点，以避免各个学段语言学习目标不明确、无区别的目标泛化现象，要在理解感悟中习得阅读方法，形成良好的学习习惯，受到情感熏陶，提高学习能力，提升人文素养。
要准确地解读文本，最大程度地发掘课文中所蕴涵的教学价值，首先要细读文本，同时要结合整体目标和课堂目标要求，对教材文本进行二度开发和深度开发。因为只有把文本研究深透了，才会深刻把握文本的价值内涵，制定出切合文本特点的教学目标。
2．切合学生实际，整合优化教学目标
人们常说，只有适合学生的教育才是好的教育。我们也完全可以这样说，只有适合自己学生的教学目标，才是好的教学目标。语文教学目标的确定，除了要关注国家的课程标准要求，更应当关注自己学生的学习水平，学生已有的认知水平和学习能力。因此，教师在确定自己的课堂教学目标时，首先要研究自己的学生心理、知识、能力背景，以及目前的学习状况和学校教学资源等方面的情况。依据各种现有状况，找准教学目标的起点，设置学生可能达到的发展水平，这中间的“距离”就是学生发展的空间，切合学生的“最近发展区”。教学目标过高，会造成教学中的“越位”，强人所难；教学目标过低，则造成教学中的“滞后”，低水平重复。
所以，教学中要主张“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。”一切教学目标的定位，最终都要以学生的实际水平与发展需要为尺度。
当然，教学目标的实现是一个循序渐进的过程，也是教师教学的努力方向。我们既不能看到学生的学习水平低，却硬性要求或不切实际、急功近利地要达到某个目标；也不能因为目标一下子能以实现，而放弃或就此降低教学的要求。而是要从学生目前的学习状况出发，将各种教学目标进行有机整合，优化不同阶段的教学目标。应当按照从易到难、从简单到复杂、从现象到规律的层级，将各项目标要求，科学有序地贯穿与学年、学期和每一堂课，从而使教学目标最终得以实现。
3．讲究凝练集中，避免教学目标分散
有的老师制定教学目标，都会围绕课程标准中 “三维目标”一一定位。但科学的做法是，一篇课文的教学目标的确定，要求教师根据具体的教材与学生的学习需要，加以整合、提炼而形成的。简单套用“三维目标”往往使教学目标模糊，失去语文学科的特性，也难以较好地完成教学目标。教学目标集中一些，教学教程就可以充分一些，学生学得就可以相对深入一些。课堂教学集中在一两个核心目标上，花时间、下力气，通过组织扎实有效的教学活动来实现它。核心目标完成了，其它的附属目标会在实现这个核心目标的过程中自然而然地实现。“伤其十指不如断其一指”，语文教学也应该如此。
例如，还以上文《苹果的五角星》一文教学为例，教师可以在教学中可以紧紧围绕目标“引领学生逐步感悟和领会‘创造’的含义”，采用循序渐进的突破法进行教学，以“鲜为人知”、“循规蹈矩”等词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，体会两种不同方法产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义。把大量的时间用在切苹果上就没有太多的必要，也不是课堂教学目标的主要价值所在。而理解“小男孩子是一个什么样的男孩”也不是文本的关键。
如果教学目标弥散，学生无法确定自己究竟有没有长进时，无法确定自己长进多少，那么，教学就失去了激励性，也失去了有效性。所以在确定教学目标的时候，必须要明确而集中，并要用足够的时间、设计足够的教学活动，来实现既定的教学目标。
4．围绕目标教学，形成明确目标指向
制定出好的、切合课程标准和学生实际的教学目标，仅是提高课堂效率的第一步。好的目标还要有好的课堂教学组织实施，才有可能达到预定的教学效果。如果课堂实施教学组织乏力，环节上东扯西拉，目标指向偏差，依然会形成效率低下的状况。
在一年级《雨点》一文教学中，有位教师充分发挥了现代化教学媒体的最大效应，每个环节中，大屏幕上的雨点或是在池塘安然睡觉，或是在小溪里悠闲散步，或是在江河里欢快奔跑，或是在海洋中调皮跳跃，直观生动地给学生展现了雨点可爱的形象。每个形象展现后就指名让学生读，读的形式也很多样，女生读，男生读，齐读，把一篇美文肢解得七零八落，没有让学生感受到任何情感的变化。很显然，这位老师仅仅陶醉与情境的感染力，却没有围绕这篇美文的课堂目标要求，及时抓住各种教学的有效情境契机，适时对学生进行三维目标的实施教学，始终将课堂停留在浅表层次上，丧失了好的教学良机。究其实，是组织课堂教学时没有把每个教学环节始终指向教学目标，教学效果必然大打了折扣。
所以，在组织语文课堂教学时，既要讲究教学的手段和方法，更要讲究教学的策略，要形成明确的目标指向，否则，只能舍本求末，浪费了宝贵的课堂时间。
在语文教学中，当老师们真正地用心思考“通过这短短四十分钟时间，学生到底该实实在在地得到些什么”这一关键问题后，在准确把握课堂教学目标的基础上，找准学生的最近发展区，选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，应该可以有效地避免教学过程中出现的低效教学行为，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，也就一定能提高语文课堂教学的有效性。
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