语文新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。即认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。可以说自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的语文改革是一种创新的理念。也有助于培养学生的创新能力和创新精神。它是语文新课标的精髓。但如何认识这一精髓并把它付诸于语文教学实践，促进学生的发展，这是语文教师的重要使命。

首先我们来看看自主、合作、探究这三个词。这三个词指的应是语文学习的三个层次，其中自主学习是基础。合作、探究的关系 可以是并列，也可以是层进。但不管如何，自主学习的基础地位是根深蒂固的。合作、探究必须建立在自主学习的基础之上。否则便是空中楼阁，虚无飘渺。有些语文课刚刚上课就让学生合作学习是不妥的，因为学生个体对于文本还没有一个完整的认识，合作中必然会出现各顾各的局面，使合作流于形式。至于探究，那更是在学生充分学习的基础上才能达到的一个高层次，因此，自主学习是这种学习方式的关键。而且我还要在合作、探究两个词之前都加上自主两个字。即自主合作、自主探究（当然也可合作探究，但必须在自主合作的基础之上）。也就是说一切靠学生的自主。让学生自主读书、自主思考、自主探究，自悟自明。（可以是个体也可以是群体）有了自己的感受，才能综合他人的观点，形成自己独到的见解。有了自己的思考，才能辨别他人观点的对错。否则只能鹦鹉学舌，人云亦云，谈何自主？正因如此，我要在此谈谈我对自主学习的认识与实践。

一、什么是自主学习

自主学习相对于被动学习、机械学习和他主学习，是指在教学条件下以学生的主动构建为特征的高品质的有效学习。从自主两个字看，即为自己做主的意思。也就是说学生是语文学习的主人。学生可以不受教师、教参亦或其他人或参考的任何限制，只去阅读文本。想怎么读就怎么读，或朗诵或默读，或浏览或细读都可以。这也切合了语文的实际功用。读出什么便是什么，语文具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生的理解是多元的，教师的作用在于引导。引导学生自觉、主动、积极的去读，实现其个体价值，发展其自主性和创造力。并引导其树立正确的观念。因此，自主学习是学生自己作主学习，这样才能发挥其自主能动性，学习的积极性。有人说语文课最好是“自助餐”，我非常赞同这种观点。

二、在语文实践中如何实现学生的自主学习

语文教育是民族文化的教育，它植根于中国本土，是一门行为学科和人文学科。 开设这门课程， 不是让学生去掌握一门知识，而是要他们习得一种行为，即会读、会写、会交际，同时受到人类文化的熏陶。因此，语文课学生的自主学习就显得尤为重要。怎样才能充分让学生的得到自主的机会，有兴趣自主学习呢？现以我的一点体会求教于同行。

1、教师自主备课

要让学生自主学习，教师首先要自主备课。这样教师有了自己的独特感悟才会区别于别人的观念，才会更容易理解学生的理解。过去很多年，语文教师受牵于教参，各种教案， 思维受到束缚，教师本身没有任何创新。而且对学生的思维也加以束缚。教师不会创造性的使用教材，也不敢说自己的一家之言，即便说了，也要加上一句：考试的时候不要按我这个说法答。现在语文改革为我们广大教师提供了广阔的平台，我们一定要发挥我们自身的优势，争取教学中的新突破。自主备课，教师自己阅读文本，没有任何约束，让自己的思维做主，纵横驰骋。自己的理解、自己的感悟，包括对学生阅读的设想， 都会在亲自阅读甚至是反复阅读中体会。这样就会在教学中理解学生，充分发挥学生的能动性。教起来也会得心应手。对自己的阅读体验也是一个提升。 当然教师也可以在自主备课后去阅读一些参考、资料等，与教参、教案合作一下，弥补一下自主备课中的不足。

2、课前预习，引导学生加强（绿色圃中小学教育网 http://{域名已经过期} 原文地址http://{域名已经过期}/thread-13698-10-1.html）自主学习意识

这个预习不同于以往的预习，查生字就完了。我指导学生预习方法并提出要求。即：读──思──问。学生预习首先阅读文本，不看预习提示、不看课后习题， 就如我们平时看杂志、看报纸一样。看后思考自己从文中获得了那些信息。主要是那些自己认为重要或以前不知道的内容以及自己特别欣赏的地方等等。最后要问，哪些地方没读懂，或读后有哪些疑问，以及自己对文章有哪些建议等。教师每课之前检查预习笔记，这是最重要的语文作业。这些预习问题同时在课上教学中检查，并设评分标准，有创意或自己独到见解的问题要加分。这样充分发挥了学生的自主性和学习的积极性。教师也可全方位了解学生反应的多元化。同时增加了学生阅读文本的时间，使不同程度的学生在课下预习时差距缩小。

3、导语设计围着学生转

精彩的导语设计会大大吸引学生的注意力。但往往教师会在导语中将文章的内容或主旨或写法透漏给学生，这样先入为主，会使学生的自主学习、整体感知大大受到影响。倒不如教师根据学生的预习情况灵活导入，让学生感到自己学习的重要性，更重要的是切合学生实际，给他们更大的自主空间。

4、教学过程和方法的随机性和灵活性

语文教学要充分发挥学生思维的能动性， 教学活动要富有创造性和艺术魅力，这才是一堂好课。 固有的教学模式是我们实现教育思想的价值取向、科学地对教学过程和方法进行程序性教学设计所必需的。但语文本身具有非规范性和模糊性，如果一味追求模式，为目标而目标，为模式而模式，必然会适得其反，束缚了学生的思维，影响学生自主发展。

课堂上指导学生灵活应用适合自己和文章的阅读方法去自主阅读是自主学习的关键。小说适合默读，而小说中的人物语言又适合表演。诗歌、散文适合朗读，而富有哲理的语句更需结合生活去体验。古诗文需要背诵，用比赛的方式更能调动学生学习的积极性。同时学生在阅读同一篇课文时，会采取不同的方式、针对不同的重点进行个体阅读，课堂上可以进行交流。学生评判，也可增进学生的积极性。

此外，我在教学过程中以问 ──思──读 的方式灵活教学，因为有了较深入的预习，学生在课前提了许多问题，学生问，（特别是一些有创意的问题）学生答， 如有不同意见或不会做答，学生再读文本，讨论出一种或几种意见，教师做出评价，或肯定、或否定、或保留。对于学生没有考虑到的问题。教师可做引导提问（最好是对学生提出问题的深入），学生思考后可做回答，或阅读文本后回答。这样，让学生在问──思──答的过程中逐层深入阅读，并在这一过程中实现自主学习、自主发展。最后根据不同的文章还可加入欣赏、比较的内容。在此不多赘述。因为有了预习，课堂上会有多余的时间，这时课上解决一些常规练习和作业，使预习不会成为学生的负担。

5、自主小结

培养学生的总结能力是自主学习非常重要的一个方面。在教学过程中我们强调了学生理解的个性化，但同时接受他人的不同感悟也是非常重要的。学习完每一课，学生不能只停留在自己的理解感悟上，还要综合他人的理解发言从各个层面学习文章。因此每课结束，我要求学生做总结发言，当然也是不拘一格。可作全面概括，也可就感悟最深的一点做总结。这样，学生对文章的学习深入了，往往还会有精彩的见解。自主学习重视学生理解的个性化， 同时教师也要引导学生正确理解文章，形成正确的人生观、世界观、价值观。

此外，每一单元结束，小结完全可让学生自己完成。教师可做引导，如字词总结、内容总结、写作心得、我最喜欢的一篇文章及理由、我最敬佩的一个人及理由等等。这些可根据单元内容来定。

自主学习不仅是一种学习方式， 也是一种教学策略。它不能流于形式。教师不仅要把学生看作对象、主体，还要看作教学资源的重要构成和生成者，课堂教学的共同创造者。教学中要给学生发问的权利、读书的权利、想象的权利。课堂上教师要善于倾听学生、研究学生、发现学生。带领学生真正走进自主学习的空间，才能有力促进学生发展。