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浅谈如何指导学生开展有效地课外探究活动
《科学》课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。这就需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地进行科学课外探究活动的指导。
一、压缩环节，点上突破：
打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂40分钟明显不够用了，教学任务完不成了。这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？压缩环节，点上突破。教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸宽，一英里深”，而不是“一英里宽，一英寸深”。对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。试想一下，如果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环”，学生也得“打起精神，一步跟一步”，累坏了老师，拖垮了孩子。因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。
二、适当放弃，留有余地：
“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。作为具有新课程理念的科学课教师，应该树立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，也可能是一个探究活动的阶段总结。总之，科学课课堂教学的具体任务目标要逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。笔者参加过很多省市级观摩课、比赛课活动，经常听到这样的评论：“这节课没讲完，还有一个教学目标没有达成……”、“这节课有个实验没有做”、“这节课怎么没讲完？”、“唉！这节课有个问题没处理”等等。类似这样的评论，足以说明我们还有相当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道，问题是科学探究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时会产生更多的问题。对于我们的课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启科学之门。
三、恰当的“任性”、“放纵”：
恰当的“任性”是科学探究活动向课外的延续和拓展，教师绝不能强行于预和制止。科学课的探究方法绝不是教材与教师能够全部考虑到的，在出现教材和教师都没有考虑到的方法时，绝不能仅仅凭经验断定方法的正确与否，仅仅靠学生汇报口诉的方法也不能完全体现出课堂上探究活动的成果，要激发学生将探究活动从课内延伸到课外的兴趣，适当的放任和给孩子们提供探究活动的空间是非常重要的，决不能人为地干预或者制止。 经历了一些“任性”，我开始慢慢感觉到科学课上孩子们的“任性”促进了科学探究活动中的师生平等关系，它带领孩子们延伸和拓展了探究活动的内容；它带领孩子们对真相展开孜孜不倦地追求。科学课的课堂的确是难以预料的，教师需要根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾御课堂，才能将深究活动延展到更深更广阔的空间里去。
通过课外活动，教师应当重视充分利用校外信息资源。教师应根据教学、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。
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