绘本，又叫图画书。它是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。但是运用绘本英语教学毕竟是一种创造性的思维和语言活动。那么如何在英语课堂中开展英语绘本呢？笔者开始尝试从选材为切入点。
一、恰当选择故事内容，合理有效地使用故事教学
英语绘本教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的绘本将是学生和老师共同学习的兴奋点。以下是笔者在选择绘本图书时参考的要点：
1．插图绘本：图多于英语单词的绘本很适合初学英语的学生，例如：David Goes to School. (David Shannon, 2001, Scholastic) 透过绘本图文相辅的特性，当小学生无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要教师再以母语来解释说明。
2．耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Little Red Riding Hood等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描述后，学生可以更容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。
3．易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节，活用所学的语言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，好心的蝴蝶来帮忙，猴子告诉蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come…」老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找那种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，尤其是中低年级的小学生，更是聚精会神地聆听故事，想知道故事发展是否和自己猜测的一样。
4．句型复现率高的绘本：学生可从故事中不断重复的句子，自然而然精熟新的句型，进而将句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Eric Carle & Martin, Jr. B.1983, Puffin Books) 中就重复 "…, …what do you see? I see …looking at me."这个句型。学生不但可学会句型，也学到动物及颜色。
5．充满音律的绘本：借由押韵、富有节奏的特性，使故事容易朗读，学生更容易了解英语的韵文特色，熟练英语发音的方式，使故事像chant般有趣活泼。例如：Silly Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic)等。
6．歌谣节奏的绘本：有些英文传统儿歌、英文都已制作成可翻阅的绘本形式，教师除了教唱歌曲外，亦可以透过耳熟能详的歌谣曲调，让学生了解歌曲中故事的发展。例如：Old McDonald Had a Farm，Five Little Monkeys等。
7．认知型的绘本：这类绘本笔者称之为‘合订成书的卡片’通常以主题定书名，故事的每页皆以一个单词或相同的句型呈现，让学生很容易了解，也非常适合格局相同的主题进行（绘本DIY）的创作。例如：以学校为主题，学生将可见到的学校事物绘制成一页的图，接着再定制成书。句型的连用包括：This is my _____.（学校）I can see _____或简单的单词亦可。
8．剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一听到有些书名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name (Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。
9．大书：书本开数够大，教师再台上讲故事时，全班都能看见故事中的插图，让绘本图文相辅的特性发挥，有些绘本版面小无法满足大班教学的需求，因为学生看不清楚书上的图书文字，无法与教师教学产生良好的互动，所以教师可以选择大书来教学，学生也才不会为了争看插图而引起不必要的纠纷。
10．网络、多媒体，或创编的绘本：网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。
11．从书中截取图片，作为故事教学的材料：孩子们有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为绘本教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。笔者曾利用义务教育课程标准试验教科书《小学语文》一年级下册《小蝌蚪找妈妈》作为英语绘本教学材料，通过学习该故事，学生不仅巩固了head和body等表示身体部位的单词，而且扩展了tadpole和carp等表示动物名称的单词。
二、绘本教学应遵循的基本原则
1．故事性和趣味性与学生年龄特征相结合的原则
小学生正处于形象思维的认知阶段，绘本的形象性和趣味性符合小学生思维反战的特点（梅妙聪，2007）。教师在进行绘本阅读教学时既要考虑故事的完整性，也要考虑故事内容的趣味性，同时还应根据学生的生活经验和认知水平来设计故事内容。比如，有一位教师为二年级学生设计了一个复习表示气候词汇的故事表演活动：一位学生扮演温度计说：“It’s zero (ten / fifteen / thirty / thirty-six).”时，另一位学生则相应地描述自己的感受：Oh, I feel cold / cool / warm / hot . I want to wear …这个故事虽然设计新颖，但学生却表演不了。究其原因，小学生还没有“温度”的概念，即使他们被告知明天最低温度是0～3度，大多数学生也不知道到底是冷还是热。所以，基于学生的生活经验和认知水平的故事教学才有可能达到其预期效果。
2．控制与开放相结合的原则
不少教师在设计绘本阅读教学时，往往将故事的情节和语言置于一定的固定模式中。这样做的好处是能为学生复述或表演故事提供模版，也易于控制学生的故事表演活动。但是若长期反复使用，则会限制学生的思维。
语言既是可以模仿的，也是可以创造的。因此，教师在设计故事时，要特别注意在故事情节或人物语言方面进行适当的发挥，以激发学生的想像力和推理能力。这样，学生的语言实践活动才能更加鲜活，也更具个性，学生的思维才能得以发展。比如，教师让学生表演故事“Rain”时，如果故事语言仅仅是“I’m the rain. I’m coming!”就会显得单调枯燥；若能将故事的语言改为“I’m the happy / … rain. I’m coming! Pitter-patter, pitter-patter / …!”学生的思维就被激活了，语言也丰富了，个性也鲜明了。比如，有的学生说：“I’m the little rain. I’m coming! Didi-Dada, Didi-Dada!”有的学生说：“I’m the angry rain. I’m coming! Hua-Lala, Hua-Lala!”还有的说：“I’m the rain. I can dance. I’m coming!”教师还可以让学生新编故事和续编故事等。这样不仅可以训练学生的语言运用能力，还可以有效地拓展学生的思维。
3．复现但丰富的原则
小学英语教学要努力创设丰富的教学情境，营造能激发学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。（教育部，2002年）。但作为教学的一种方式，教师应围绕教学目的，有层次和有选择地引导学生表演故事。对于所需操练的语言要注意重复，力求突出主要句型，增加其复现率，使学生在听故事、讲故事、演故事的过程中自然掌握主句型。例如，故事The Little Duck Looking for a Friend.的情景语言简单易懂，主句型“Can you swim with me? Sorry, I can’t swim.”多次出现，学生在阅读和表演故事的过程中轻松掌握了该句型。
Picture 1. One day, a little duck is swimming in a river.
Picture 2. Here comes a rabbit. The little duck says,” Hello, Rabbit, Can you swim with me?”The rabbit answers, “Sorry, Little Duck, I can’t swim.”
Picture 3. Here comes a bird. The little duck says, “Hello, Bird, Can you swim with me?”The bird answers, “Sorry, Little Duck, I can’t swim.”
Picture 4. Here comes a tortoise. The little duck says, “Hello, tortoise, Can youswim with me?”The tortoise answers, “OK, Little Duck, Let’s swim together.”Then the little duck and the tortoise swim happily in the river.
这样，反复表演操练句型“Can you swim with me? Sorry, I can’t swim.”给学生造成强烈的刺激，并为其反复练习所学语言提供了良好的机会。同时生动丰富的故事情节，不仅激发了学生学习英语的兴趣，又避免了单调、机械、千篇一律的操练给儿童带来的疲劳感，符合儿童的心理特征和学习语言的特点。
三、结束语
绘本以画为主，字少而丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。
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