在选定、建立了英语图画书资源库之后，教师要将英语图画书作为一种教学资源，为我们的英语教学服务。如何针对不同年段的学生进行绘本教学，如何将图画书与我们的现行教材相结合，以提高学生的听、说、读、写以及实际运用的能力，我们将从图画书教学的需要、步骤、技巧以及教师在图画书教学中所扮演的角色等方面开展研究。并详细呈现教学流程以供日后研究、参考。
运用图画书作为拓展教学的过程，整合现用教材，培养教师处理文本及语言教学的能力，通过课题研究，积累丰富的优秀教学案例，形成教师案例集。
关于绘本，虽上过几节公开课，但平时上课过程中很少涉及绘本的内容。不过，通过公开课的执教和磨练，逐渐发现绘本其实是个很好的东西。有时想想，英语学习和语文学习都是语言的学习，这是共同点，在语言习得的过程中，一定也有相通之处。语文学习强调多阅读，英语又何尝不是呢？就像我们从小给自己的孩子讲故事一样，从孩子一开始接触英语，就可以让孩子阅读英语，绘本就是一个很好的载体。
我觉得英语学习应该把英语阅读作为学习英语的一部分，从始至终伴随整个英语学习过程，而且要从初始阶段开始培养这种阅读的兴趣和习惯。当然，要做到这一步，确实需要很大的付出和努力，不是单枪匹马，而是团结合作，共享绘本资源，共享研究成果，共同进步，共同提高。不仅是教研组内的资源共享，还有学校间的共享，区域间的共享，更应该有教师、学生、家长间的共享！而且在英语绘本教学的实践中，可以多多向语文教学取点经！
目前有很多老师收藏了很多绘本，也有一些区县开展绘本方面的研究和课堂研讨，这些都是老师们寻找教学资源拓展学生语言学习渠道的有效尝试。正如母语学习不可能仅仅依赖教科书，而是从孩子出生就开始了。给孩子讲故事，或通过录音讲故事是孩子语言发展的重要组成部分。但由于英语教学本身课时及各方面条件的限制，课外延伸或家庭英语氛围显然很难做到，所以老师们往往想着都通过课堂来解决，但自然存在上面陈强老师说的现象，如果一定要结合，最后可能会削减绘本原本的味道。所以，我以为，我们可以开展以下行动：一是借助这个平台，共享绘本，可以将自己珍藏的绘本通过图片的形式上传；二是可以以核心话题为线索将绘本做个归类，便于教师结合教学话题参考；三是尝试过的课堂教学的老师可以上传相应的课堂教学教案或心得，以成果的形式上传到“活动成果”（只能由发起人潘斐笑老师上传）。最后，想和大家分享的是：当看到好的资源的时候，我们尽可能原汁原味的给学生，不要认为学生无法接受而随意删改，同时，也不要单一的一定要通过仅有的英语课来渗透，既然绘本本身定位就是阅读材料的扩展、延伸和补充，我们就应该利用更多的空间和时间；另外，学生的接受能力远比我们想象的要强，教师可以针对学生的情况推荐学习，或利用教师环境布置、设置图书角等潜移默化渗透，利用家长资源等途径，同时类似英语节或晨读等让学生分享成果。但教师切忌对学生不要整齐划一，把握好度。
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