探究性学习的过程是开放性的，没有统一的格式和要求，但必须要求学生全身心、全过程、全方位的参与；要使每位学生都努力为小组的研究工作出点子、作贡献；要使学生学会倾听别人的意见，学会表达自己的意见，从而形成良好的参与意识和合作意识。在科学探究过程中，由于学生间经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在学生的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。这就要求教师要注重学生的探究氛围，重视学生间的相互倾听，引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解，还可能使不同的探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成单个探究者难以完成的复杂任务。

如教学三上《蚯蚓》一课时，每组都选择了感兴趣的问题来观察蚯蚓，其中一组的选题是：蚯蚓是怎么运动的？在小组长的安排下，组员们个个都忙开了：有的拿放大镜，有的拿玻璃，有的忙于记录……学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：蚯蚓爬行后会留下痕迹；蚯蚓爬行时身体是伸缩的等等。在学生与学生的合作探究中，获取了有关蚯蚓的很多知识，充分体现了探究的快乐。

又如我在教学三上《我们周围的空气》一课时，以小组为单位让学生互相协作用不同的方法找空气，再有自己的宝贝去玩空气。然后小组内互相说说自己的玩法，并推选出一位学生汇报。通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论，虽然这些结论并不完美，可是这个交流探讨的过程却洋溢着民主和谐的气氛，师生相互分享着他人的思维成果，体验了交流的快乐，而且在思维的碰撞中，闪现出新的火花。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。