绘本阅读过程中体验学科价值- 文本成果- 常州市武进区湟里中心小学

绘本阅读过程中体验学科价值

武进区湟里中心小学范勤霞

9月28日，市教研活动中沈峰老师提出：基于互联网的阅读教学，英语教师如何进一步区分好教材外、教材内，课上、课后，线上、线下的关系，从而更好地实现语言教学的本质，促进学生自然而然的交流。我们就在思考基于互联网的绘本教学是否也可从围绕这样三类关系展开呢？于是，小学英语中开发应用绘本资源的实践研究之课堂教学就很快找到了突破口。

《小学英语中开发应用绘本资源的实践研究》是我们学校的一个区级课题。受到沈峰老师讲座的启发，锁定“绘本、教材、平台”三个关键词来进行绘本课堂教学研究，我们尝试着眼于学生“最近发展区”，在17作业平台上为学生量身订制从教材中走来且与教材形成互补的绘本，从而进行课堂教学实践。从这次绘本教学研究来捋捋它们的关系。

一、绘本内容，如何把握教材外、教材内的关系？

在互联网的时代，我们并不缺绘本，海量的绘本让我们目不暇接，我们要的是一种本领，孙悟空的火眼金金，要能找出那些与我们牛津教材里话题相关的、语法相融的、学生兴趣相吻的、能力水平相当的绘本。那是一个字，难！怎么办？选择+调整，选择适合的，再调整到最佳的，使绘本在话题拓展，情感提升、能力发展、思维促进、策略养成方面成为教材的有力补充。

第一节课上呈现的两本绘本<My Dad><My Mum>是在五年级学生刚刚学习了hobbies jobs的话题与一般现在时语法的基础上，我们精心选择了以family，love为主题的绘本，并让学生课前在17作业平台上阅读了简易绘本<My Dad>，这些内容是学生一看就懂，一读就会的。并由本带本呈现绘本<My mum>，在之前<My Dad>语言结构的帮助下轻松习得<My mum>。

第二节课上的绘本<Games>是学生在六年级Unit4 Then and now学习内容的基础上，围绕学生最酷爱的话题Games展开，在兴趣的引领下学生提高阅读技能的同时，还能轻松地在一般现在时与一般过去时两种时态里自由切换，从而攻下了两种最为纠结的语法。

所以，这些绘本看似教材外，实是教材内。

二、绘本呈现，如何把握线上、线下的关系？

17作业平台的绘本制作功能，让我们的绘本能开口说话，我们想让她说什么，她就说什么。[打开17作业平台,讲解绘本制作]正如课上所呈现的绘本<My Dad>，老师基于学生的语言水平与思维特点选取其中精华部分，“My dad can eat like a horse, and he can swim like a fish. He’s as strong as a gorilla, and as happy as a hippo. My dad’s as big as house, and as soft as my teddy. He’s as wise as an owl, and daft as brush……” 在17作业平台上做成简易绘本，给学生课前阅读。生动形象的图片，充满爱而有节奏的语言，平台上原汁原味的朗读让孩子为这样无所不能的英雄爸爸感到骄傲的同时也感受着爸爸那温暖得像太阳一样的爱。并在赏、读、想的过程中潜移默化的构建语言体系can…like…, is as…as…。再用这样的语言体系用看图贴句子的方式完成<My Mum>绘本制作。这里也很好将绘本从线上延伸到线下，the book is written by Anthony but it is made by themselves.随身携带，随时可读可分享。一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。每一次的阅读都有一种不同的收获，纸质的绘本会让学生反复阅读、爱不释手。

第二节课的绘本<Games>是课上呈现纸质绘本，17作业平台同样有着“有声有色”的绘本，课后还可上平台上进一步的巩固学习。

这两节课所呈现的就是这样线上、线下稳定推进的模式。

三、绘本学习，如何把握课前与课上的关系？

第一课的内容是以Family为主题的绘本系列阅读之my parents，<My dad><My mum>这两本绘内容雷同，语言结构相似，我们尝试课前阅读课上分享的方式来进行绘本学习。为了研究更有实效，我们围绕Reading and sharing进行了同课异构。

第一种教学尝试：课前学生分成两组，在17作业网上进行绘本阅读，一组读<My dad>，另一组读<My mum>，并在Happy reading cards上写上读后感，在17作业平台上拍照上传，[此处在17作业平台上讲解一下主观作业的布置，它是了解学生课前学习的最佳方式，便于老师知晓学生进入课堂的起点在哪里。]以便老师第一时间了解到孩子阅读感受，在教学设计时有所侧重。课上学生分享puzzles or questions, nice words or sentences, favourite pictures.之后小组互问问题来了解学习对方所读的绘本。通过课前Reading到课上Sharing，让孩子的一本绘本增加到两本。

第二种尝试：就是今天所呈现的。进入课堂前每位孩子头脑里装着绘本<My Dad>，在Sharing过程中梳理语言结构从而建模，再阅读<My Mum>,实现由建模到用模，在Reading,sharing再到reading的过程中由本及本习得两本绘本。

课后我们还继续推进family系列，让学生在平台上阅读<My brother>。如果学生愿意还可以画一画写一写，创编绘本<This is me>或<My family>。课前，课中，课后是以family为主题的绘本阅读跟进过程，在Reading后Sharing,在Sharing后再Reading,还到Writing,Making。

以上这些是我们一个学期的思考与实践，尝试从我们理解的角度与思考的层面来解读三个关系的问题。