单元整体教学设计中体现学科过程价值- 文本成果- 常州市武进区湟里中心小学

单元整体教学设计中体现学科过程价值

——以译林版小学英语六（下）第一单元四课时为例

武进区湟里中心小学范勤霞

【摘要】新课程视角下的单元整体教学就是以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式，她是一种理念、一个过程、一味方法。通过面面俱到的内容分析、环环相扣的聚焦主题、层层递进的技能发展、步步为营的思维训练、处处是景的语言运用真真切切地提高了听说读写能力，兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，从而有效推进学习策略等长期目标。

【关键词】新课程单元整体教学语言技能

【正文】自从译林版小学英语教材走进课堂，我便开始了新的征程，一路上的教学实践的探索，和多次教材培训理念的引领，，让我明白必须运用新的外语教育观，从课堂教学设计角度探讨“课程标准”真正落实到具体教学中的途径。二0一五年一月份在扬州培训时听了六年级的四节课，使我豁然开朗，单元整体教学是一味良方。“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

一、为什么要单元整体教学？单元整体教学是一种理念。

剖析我们目前的教学现状，其中有着这样一种教学现象，第一课时story time用力过猛、处理过细，如张伊娜教授所言，我们总喜欢把包子嚼烂之后喂给学生吃。虽然容易消化却没了包子原汁原味，让学生失去了吃的欲望。第二课时，反复的句型操练或大量的语法项目训练，简单、机械、重复的练习成了我们老师的法宝。第三、四课时匆匆走过，草草了事。这些课时安排充其量只是与单元内容相关的片段式跟进。显然，这已经不能适应新课程下新教材所赋予的意义。新教材就好比是一棵树，单元是树的主干，Story time, Fun time, Cartoon time等板块是主干上长出的大大小小的枝条。它们是以主题螺旋上升式编排的有机整体，这些都在传递着一些重要信息，在告诉我们在进行教学时要关注主题的前后联系，要关注知识内容的连续性，要关注学生技能的递进性训练。看，教材需要我们进行单元整体教学。单元整体教学就是以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向以围绕主题的听说读写能力提高为依据，兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，有助于学习策略等长期目标的推进。理论上我们很容易理解单元整体教学，操作上如何实施？我们来细细品味省教材培训中的六年级第一单元四节课例，看四位老师怎样进行单元整体教学的。

二、怎样进行单元整体教学？单元整体教学是一个过程。

（一）内容分析，面面俱到

第一单元的story time给我们呈现的是一则<The lion and the mouse>的寓言故事，要让学生在理解故事内容的同时享受故事带来的乐趣或体会故事带来的思考。Grammar time呈现的是故事里所涉及到相关副词的句子及补充的一些由形容词转化的副词，意在让学生发掘规律，从而习得副词。Fun time则是在Story time的基础上给予图文提示，让学生进行课本剧的表演。Sound time是让学生理解并体会特殊疑问句所用的语调，在学习过程中先模仿再在真实语境中运用，从而尝试对各种语调的综合使用，体会语调变化所带来的不同表达意图。Culture time是介绍寓言故事和成语故事的英语表达方式，老师适当拓展一些animal stories，让学生对比辨别。Cartoon time是一则关于如何拿出乒乓球的趣味故事，里面也有一些相关副词的学习如play happily , cheer loudly ,hit hard 。Checkout time由两部分内容组成， Look and write,要求学生根据图意填上合适的副词，六幅图要求统一但没有连续性和整体性。Think and write，是以my weekend为主题用所给动词的过去式完成一封电子邮件。Ticking time是对自己的学习过进行客观评价。

基于以上单元内容的具体分析，四位老师进行了合理的课时安排和教学目标的预设，林丽老师执教第一课时，Story time。教学目标为能理解故事内容，初步说出故事大意；在故事学习的过程中掌握large, sharp, strong, weak, bit, woke等新单词，体会副词quietly, loudly, sadly和happily的用法；能从不同角度理解故事的寓意。徐莹老师执教第二课时，Grammar time &Fun time。教学目标为能听懂、会读、会说副词loudly, quietly, sadly , happily, excitedly, 并能体会副词在句中的作用；能正确恰当地运用副词修饰动词；能生动形象地表演Fun time中的课本剧。李微微老师执教第三课时，Sound time, Culture time& Cartoon time。教学目标为能理解并体会特殊疑问句所用的语调，并能正确地读出来；能理解Cartoon time部分的内容，并能配合此部分内容进行表达；了解Culture time内容，并适当拓展。杨金梅老师执教第四课时，Checkout time &Ticking time。教学目标为能正确完成Checkout time中的练习；能对照Ticking time中的三个目标进行客观的自我评价；能复习巩固并尝试综合运用前三课时所学的词汇和语法重点；能运用所学语言完成短文：One nice thing；能在阅读、讨论、分享故事的过程中体会人与人之间的小善意带来的大不同。仔细回顾这些教学目标，我们不难发现单元总目标与各课教学目标是包含与递进的关系。单课教学目标逐层递进，有一定的系统性和连续性。

（二）主题聚焦，环环相扣

单元主题	课时	单课话题
Story	第一课时	The lion and the mouse(学习并尝试讲述)
	第二课时	The lion and the mouse（表演并尝试创编）
	第三课时	The boy’s story Bobby’s story Animal stories
	第四课时	Stories from the book Stories around me Stories about me

四节课巧妙处理好单元主题与单课话题的关系，由主题story展开，形成“微话题链”增加了教学设计的逻辑性，同时，也打造了多元内涵，呈现了多线性层次的课堂教学盛宴。

（三）技能发展，层层递进

例1

四节课新授时第一环节的呈现，看如何发展说的技能。

课时	第一环节的呈现	设计意图
第一课时	30秒的talk show I am the lion/ mouse, I……	激活学生的知识储备，了解学生的“已知”“未知”“想知”。
第二课时	让学生尝试接龙式的复述故事<the lion and the mouse>	了解学生学习故事的情况，并在故事情景中引出副词。
第三课时	通过speaking shadow的游戏用变化的语调以狮子的口吻讲述<the lion and the mouse>	在故事讲述过程中感受到升降语调的趣味性，引出Sound time。同时也让学生听到相同内容却不同的版本的故事。
第四课时	让学生谈谈<the lion and the mouse>给予自己的意义。	开放式的问题把学生的思维引向更深的层面，同时把人生道理与英语知识巧妙地结合起来。

四节课均在<The lion and the mouse>故事背景下来训练学生说的技能，从说一点，到说一段，到变化着说，到深层次地说故事的意义，整体预设由易到难，前后联系，滚动进行、循序渐进、多次反馈，形成训练群，一脉相承却各有侧重。

例2

突破单元难点，看如何实现对副词的理解与运用。

课时	学习过程
第一课时	朗读感知副词含义
第二课时	在故事语境中再次朗读感受副词的功能性，并让学生观察、对比自主发现其构成规律及作用，顺势补充情绪类副词。并在Fun time 中进行意义操练。
第三课时	在Cartoon time里朗读文本后回答问题，形成板书play happily, cheer loudly, hit hard,进一步让学生明确副词的功能
第四课时	创设三个情景，运用副词 1 At a party,说一说副词 2 The boy’s story在听故事的基础上填一填副词 3 Stories about me 综合用一用副词

从上面的设计思路来看，我们在进行单元整体教学设计时要有单元中渐进达标意识，不能指望在一至两个课时内就能对一个语法项目或一些新词汇教学完全到位，语言的习得必须通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。

（四）思维训练，步步为营

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点，在第一课时中，林丽老师，从“疑”入手，针对文本的空白点抛出三个问题；第一副图：森林里的动物对狮子有什么样的感觉？第三副图：狮子牙齿锋利，为什么却逃不出网？第五副图：狮子以后还会嘲笑小动物吗？这些挖掘出来的问题丰富文本的同时创设了学生的话语空间，使得故事也更引人入胜。又如，在学习故事后，通过三个问题引领学生从不同角度来理解故事的寓意。这样既训练了学生的发散性思维，又培养了语言运用能力。

在第二课时里老师创设了There came a cat one day,让学生在小组内创编故事。在这个环节里，学生的学习英语的热情有所提高，观察力、思维力、想象力得到进一步发展，学生的创新意识和主动探索的意识得到培养。

同样在第三课时里Do you have any other good ideas to get out the balls?第四课时里的What does the story tell you?这些问题可谓是一石激起千层浪，使学生在运用体味中受到思维的启迪，得到心灵的感悟。

可见，四位老师充分挖掘文本语言的“亮点”、“空白点”“情感点”，敏锐把握学生的想法，捕捉他们的困惑点和思维生长点，关键时刻的追问与引导，让课堂充满情趣，让生命涌动，让思维跳跃。

（五）语言运用，处处是景

单元整体教学是建立在一个主题单元背景之下的，因此整个单元自始至终都是围绕着同一个主题，根据不同的子话题和其中的各个板块来创设语境，最终也是服务于这个单元主题。

第一、二课时主要是<The lion and the mouse>作为语言学习的背景，创设了递进式的语境，第三课时围绕Sound time, Cartoon time， Culture time,创设了the boy’s story, Bobby’s story， animal stories这些并列式的语境。在第四课时里，印象最为深刻的是在Checkout time，老师智慧地以story around me话题为线索把六幅完全不相关的图片串成一个有意义、有逻辑、有趣味的故事。“化零为整”地创设情景，进一步优化整体教学，使课堂学习充满情趣的同时提高了教学的有效性。

综上所述，我们可以通过内容分析，面面俱到；主题聚焦，环环相扣；技能发展，层层递进；思维训练，步步为营；语言运用，处处是景等方式来进行单元整体设计。

三、如何把单元整体教学进行到底？单元整体教学是一味方法。

要想把单元整体教学进行到底，我们还要学会追求这样的五种境界；授生以鱼，授生以渔，授生以欲，授生以娱，授生以誉。

授生以鱼。鱼也就是我们的教学内容，我们想办法让这条鱼新鲜且大小适宜，让学生们吃得有营养又不能吃撑或挨饿。所以，教师要有教材整体观，要溯本求源，全面解读教材，从一套教材，到一本教材，到一个单元内容，到单课的学习内容，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼，梳理出知识结构与框架。站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行整体安排。同时，我们还要注意教材板块之间的平衡性，输入性知识与实践获得性知识要相互补充，从而产生更大的学习效益。

授生以渔。渔，学习策略与方法，首先我们要明确各板的功能，Story Time（单元话题）、Fun Time（词句操练）、Cartoon Time（趣味阅读）、Sound Time（语音赏析）、Rhyme/Song Time（歌谣/歌曲欣赏）、Checkout Time（单元检测）和Ticking Time（自我评价）。在设计相应的课时时，应给予一定的方法与策略指导，如在story time教学时培养学生通过上下文理解词义的能力，从不同角度理解文本的能力，用英语获取，处理和传递信息的能力等。在Fun time里创设语境让学生有意义地进行交际，培养学生自然得体地交流的习惯等等。我们不仅要关注学生的当下，还要以可持续发展的眼光来看待学生的终生发展。

授生以欲。欲，指的是要激发学生学习英语的兴趣与开口说英语的欲望。这就要求我们在进行单元整体设计时真正做到“以生为本”，设计循序渐进的任务链，能让学生在每节英语课有不断的收获的和快乐的体验，真正从心底喜欢上英语这门学科。同时，引导学生综合运用语言并参与相关的语言实践活动，尝试大胆而自信地交流，毕竟语言是有社会属性的， People not only speak, but speak to each other。

授生以娱。娱，寓教于乐，在整体设计时不要厚此薄彼，特别是不要有纯粹而枯燥的语法课或语音课存在，要把语言知识、语言内容及活动内容精巧地融合在一起，真正地让学生在做中学，学中乐。

授生以誉。我想在座的各位都有学车的经历，当师傅骂得越凶我们就越慌，越慌我们就越容易出错。反之，师傅给予肯定后，我们会越自信，越自信我们操作起来越顺当。把这个投射到孩子学英语上，同理可得。不要吝啬你的表扬，让学生在学习过程中只要开口就能得到你的赏识，只要努力就能体会成功的喜悦，只要大胆实践就能超越自己。这样，他们在学习英语这条路上会越走越好，越走越远。

之前我们把教材比作一棵树，现在我想把单元整体教学比作在编织的“一张网”，这张“网”有众多条线，教材文本、单元话题、单元结构、英语能力、语言特点、年段特点、教学方式等等，用这些共同编织成一张学习英语的网，和孩子们一起尽情地舞在网中央。

【参考文献】

北京师范大学出版社.2012.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.