（第一课时）

这是《充分发挥学科教学过程性价值的策略研究》的课题课，研究任务是如何通过活泼、有趣的教学活动吸引学生的注意力，引起学习动机；当学生的精神状态不理想时，应该用怎样的语言激励；当课堂中出现意外时，如何转化成生成性资源，维持学生良好的学习状态。

什么是过程性价值？简单地说，就是在达成学科教学目标的过程中，学生情感、态度、能力、价值观发展和变化。为了使学生的学习过程更丰富、更有价值，我采用如下策略：1、用童趣有亲和力的语言，为学生营造开放、活泼的学习氛围，激励学生积极参与，主动发言交流。2、用激励性的评价语，维持学生良好的精神状态和学习行为，重视良好学习习惯的培养。3、为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。 

1、能正确、流利地朗读课文，做到不少字不多字不拖拉。

2、掌握多音字“燕、将”。

3、通过反复朗读，了解课文大概内容，并能用简单的话说一说。

4、把生字“病、将”写端正，认识新的部首“病字头”。

1、在过程中养成良好的学习习惯，如认真听讲、倾听的习惯。

2、在过程中指导学生进行自主学习，形成积极的学习体验。

3、在过程中激励学生提出问题，并引导解决问题，增强问题意识。

4、在过程中为学生提供帮助和方法指导，让学生学会概括主要内容。

师：小朋友们，从一年级到现在，我们通过学课文认识了很多有名的人物，现在老师就来考考你们，看看你们还记不记得？依次出示梅兰芳、大禹、孔繁森、年幼的邓小平图片：

生：他是世界闻名的京剧大师梅兰芳。

师:说得真完整，不光说对了人，还对这个人有了很高的的评价。希望后面的小朋友也能像他这样说。

生：他是为民造福的大禹。

生：他是助人为乐的孔繁森。

生：他是写了一手好字的邓小平爷爷。

【研究反思：这篇课文是写人的，所以我就选择了从学过的名人导入，这样做的目的本来只是考虑到，从学生已有的学习经验入手更符合学生学习的需要。但在课堂实践中，第一个学生就用了“他是世界闻名的京剧大师梅兰芳。”这样一句既完整又规范的语句，让我意识到这是进行“他是（   ）的（   ）”句式训练的好时机。因此，我立刻用“你说得真完整，不光说对了人，还对这个人有了很高的的评价呢。希望后面的小朋友也能像他这样说。”肯定了这位学生的回答。这两句话看似简单，却为其他学生指明了回答方向。在这个短短的过程，由于我及时捕捉到了课堂中生成性的资源，进行了一次“意外的”句式训练，规范了学生的语言表达。】

师：今天我们还要来认识一位女英雄，她就是花木兰。我们亲切地称她“木兰”。板书：木兰。

师：你对木兰了解多少呢？

生：我知道木兰她是女扮男装，替父从军。

生：我知道她是一位女英雄。

……

师：大家通过预习对木兰了解得还真不少。老师还知道她从小就练成了一身高强的武艺呢。今天我们就一起学习12课《木兰从军》，从军是什么意思？

生：从军就是参军。

生：从军就是到军队打仗。

……

师：这节课我们就来了解花木兰的传奇故事。

生：读题。

师：读了题目你有什么问题想问吗？

生：木兰为什么从军？

生：她从军的结果怎么样？

生：木兰为什么要替父从军呢？……

【研究反思：这个教学过程的预设目标是，一、理解“从军”的意思；二、学生质疑提问。进行教学设计时，我觉得很简单也没有多作考虑。但课堂实践后，我觉得这个过程存在以下问题：一、错过了理解“从军”的最佳时机。当第一个学生回答对木兰的了解时就提到了“替父从军”，这个时候就可以把课题写完整并进行相机理解，这样的话教学过程会更紧凑。二、错过了让学生交流学习方式的时机。在学生说对木兰的了解时，如果能追问“你是怎么知道的呢？”，那学生就能说出自己的了解途径。这样学生之间就可以交流学习方式，从而进行互补。基于以上反思，我觉得我们应该精心进行教学设计，要把教学过程中的每一个环节的作用都发挥到最大，只有这样学生的学习过程才会有价值。】

（一）自由朗读课文

师：请小朋友把书轻轻打开，自己认真地读一读课文，做到读准字音，读通句子，不多字不少字，难读的句子多读几遍，并标出小节号。如果你按要求读完了，就请你坐正对着老师笑笑。

【研究反思:学生自由朗读前，老师一般都会给出明确的朗读要求，但朗读完了以后却没有要求。有些读完的学生就不知道该做些什么，有的发呆，有的趴在课桌上……对于低年级的学生来说，不光是朗读过程中要有要求，朗读完后更要有要求，有助于学生保持良好的精神面貌，有助于养成良好的学习习惯。所以，我加上这样一句“如果你按要求读完了，就请你坐正对着老师笑笑”。这么一句简单的话却有着不可小看的“魔力”，说与不说情况会截然不同。说了以后，学生都会做端正，而且面带笑容，精神状态非常饱满。老师看到这样的情景，都会情不自禁地回学生一个微笑，如此就形成了一个良性循环，这个效果还会延续到后续的学习过程中。】

生按照要求自由朗读，教师巡视，直到课堂中没有朗读声。

师：刚刚你们在读书，老师在读你们。每个小朋友都能按要求做，读得快的小朋友们能端正地做好耐心地等，读得慢的小朋友也能坚持读到完，都值得表扬。

【研究反思：自由朗读时，我给每个学生充足的时间去读，特别是朗读水平低的学生。我会等到课堂中没有朗读声了，才会开始后续学习。如果老师看到大部分学生读完了就让没有完成朗读的学生停下来，长此以往，对学生百害而无一利——朗读水平低的学生以后就不会认真地去读，草草了事，那他的朗读水平不会有长进。试想，课文都没有读连贯、读通顺，又谈何理解和感悟呢？其实，等待学生没有朗读声的过程，不仅是给了朗读水平低的学生一次机会，更重要的是让有些学生明白做事有时需要“等待”，让有些学生知道“在学习上，老师不会放弃任何一个”。等学生结束朗读后，给他们这样一句中肯的评价“刚刚你们在读书，老师在读你们。每个小朋友都能按要求做，读得快的小朋友们能端正地做好耐心地等，读得慢的小朋友也能坚持读到完，都值得表扬。”这是为了强化学生的朗读行为，以便形成良好的习惯。】

（二）分层检查词语

师：要读好课文首先要读好课文中的生字词语，课文中的生字娃娃已经来到大屏幕上了，快和他们打个招呼吧。

师点击课件，出示第一行词语；朝廷 征兵 名字 弟弟 父亲 胜利

两位学生一下子都读对了。

师：哎呀，这第一行词语难不倒你们。接下来的词语有点难度了，看看你们行不行？点击出示第二类四字词语：

焦急万分 文静俊美

年老多病 难以出征

女扮男装 替父从军

英勇善战 赫赫战功

师：先请个小老师带读，其他小朋友要竖起耳朵认真听。

生：小老师带读。

师：你觉得这个小老师读得怎么样？

生：我觉得她不光读准了字音，还读出了词语的味道。

生：她声音很响亮。

师：大家耳朵灵，还会点评。下面请同座位的小朋友互相读一读，读得好的就给大拇指，读得不好的地方你帮帮他。

生：同座位按要求互读；开火车读。（朗读情况比较好）

师：能把词语的意思读出了，词语就读得更有味道了，一起读一读。

师：这四字词语大家都顺利过关了。下面的词语可不简单了，一不小心就会出错，你可要当心哦。出示第三行词语多音字：

燕山 将军 将士
生先自由朗读，再指名读，有学生把“燕”读错。

师：下面我们开火车读，我要乱着点，看你会不会一下子读准。

学生朗读情况较好，大多数能一下子读准，有一两个稍微想了想后读的。

（三）指导难读的句子

【研究反思：在指导朗读难读句子时，学生的学习状态明显没有上课初好，比较松散。原因在于1、我在教学设计时对课文朗读没有进行充分预设；2、当学生朗读出现状况时只顾着指导，对于朗读没有困难的学生没有给予明确的要求。同时，当他们注意力分散时，老师没有使用激励性语言引导。那这一学习环节的过程性价值就没有很好体现，甚至对后续学习起了负面作用。】

【研究反思：在回答木兰从军原因时出现冷场的原因如下：1、学生的学习状态不理想，有点心不在焉，读的时候根本没有思考；2、这一次最好采用默读方式，安静地读有利于思考；3、当只有几个学生举手时，不要急着让他们回答，那样就剥夺了其他学生思考的权利。可以让学生再次读课文，或者给些提示，帮助其自主学习。基于以上思考，我觉得在教学过程中，如果出现意外或冷场，老师应该善于应变，让学生的学习过程更加实在，学习体验更加丰富。】

【研究反思：根据学生的实际情况，我采用了两种概括主要内容的方法，一是解疑回答，把两个问题串联起来说说。这种方法比较难，适合理解力、概括力强的学生。另一种是选择四字词语来说，以书中关键词为载体，唤起学生对课文内容的感知，这种方法简单的些。这两种方法都有助于培养学生思维能力和表达能力。】

在这节研究课中，我已经有了要体现过程性价值的意识，能够开始关注学生在学习过程中的体验、情感、发展和精神状态等。整个教学过程，我都能注重学生学习习惯的培养。

这堂课中有两处环节的过程性价值不明显或者可以说没有体现。

一、对课文中难读句子的指导。如果改成如下设计：1、你在朗读时觉得哪些句子有困难？2、下面比一比，看谁的朗读水平高，能把这些难读的句子读连贯？3、指名朗读，要求：其他小朋友竖起耳朵听，听听他读得怎么样？4、学生点评，相机交流朗读小诀窍：注意停顿，画好斜线。5、用小诀窍去尝试朗读其他难读的句子。这样5个步骤，每个学生都事可做，就不容易分心，而且整个学习过程是由扶到放，让学生学会朗读难读句子的方法。

二、是解疑回答木兰从军的原因。当只有几个学生举手时，我应该不要急着让他们回答，那样就剥夺了其他学生思考的权利。可以让学生再次读课文，或者给些提示，帮助其自主学习。

基于以上反思，我觉得在今后的研究过程中应该努力做到以下几点：

1、精心进行教学设计，要把教学过程中的每一个环节的作用都发挥到最大，只有这样学生的学习过程才会有价值。

2、积累更多儿童化的激励性评价语，当学生注意力不集中时，使用富有童趣的语言去鼓励学生维持良好的精神状态，而不是训斥或命令。

3、要善于捕捉课堂中的意外，使之转化成生成性资源。