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《莫高窟》教学设计稿
武进区湟里中心小学 张志清
一、教材解析
1、单元解读
《莫高窟》是苏教版小学语文第九册第五单元的第三篇文章。这一单元都是写景文。前两篇文章都是自然景观，重点感受大自然的鬼斧神工，所以《黄山奇松》抓住 “奇”来展开全文。《黄果树瀑布》按游览顺序重点写瀑布的形态和声响。莫高窟是人文景观，景点多，内容丰富，文章按总分总的结构，通过具体介绍彩塑、壁画和藏经洞，让我们充分感知“明珠”和“艺术宝库”的魅力，从而体现古代劳动人民的智慧。三篇文章都抓住景物的特点，精选材料，详略得当，情景交融。在内容的安排上，又是逐渐丰富
2、文本解析
《莫高窟》文质兼美，既能满足学生的好奇感，丰富他们的知识面，又是促进学生语文能力提高的好教材。文章介绍了举世闻名的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感兴趣。他们在欣赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教育，但他们对课文的理解还不深入，自学能力还有待加强。
3、写作特色
①结构
全篇按照总分总结构来写。重点段落彩塑和壁画也按照这个结构写。写法上采用“先概括后具体再抒情”的方式,结构清晰，是一篇很好的写景范文，值得学习。
②写法 点面结合 文章采用排比句式，先从面上的整体介绍，再先去最有代表性的一个点具体介绍。
③ 语言 文章语言优美，多用成语，语言精练生动。
二、教学方法
1、自主合作探究
学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡的自主合作、探究学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。
2、多重朗读体验
这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
3、架设课内外的联系，引导学生上网搜集、阅读、欣赏有关莫高窟的文字、图片资料，扩大知识面，增强民族自豪感。
三、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能借助中心句概括段落大意，编写课文提纲。
4、理解课文内容，知道课文是怎样介绍莫高窟的，学习文章的结构、语言和写法并运用。
四、课前预习
1、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。
2、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
3、自学课文，给每一小节写上段意。
4、查找资料①寻找与课文内容对应的图片，如神态各异的彩塑，各种内容的壁画，特别注意飞天的姿态。 ②了解莫高窟的文献资料，有选择的摘抄记录。
五、教学过程
第一课时
一、激趣导入，整体感知
1．同学们，我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游客。课件出示地图你们看，在祖国西北的甘肃省敦煌市，就闪耀着一颗明珠，它就是——（齐读）莫高窟。课件点击出莫高窟图片
2．板书课题：莫高窟 “窟”就是——生：洞窟、洞穴。所以“窟”是穴字头。
二、学习课文第一小节
1、指名朗读第一小节
课文第一小节，用这样的文字来整体介绍莫高窟，谁来给我们读一读。
2、找出中心句。 “敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”
这是一个比喻句，也是全文的中心句。
3、这一小节主要介绍了莫高窟的什么？怎样写的？读出了什么？
地理位置和概貌。看图，从“ 492个洞窟”和“蜂窝似的”感受多，从“断崖绝壁”感受洞窟存在的不易。
4、交流预习时对莫高窟的了解。
板书： 总写 明珠 ①地理位置和概貌
三、初读课文、理清脉络
1、围绕中心句，课文具体是从那几个方面来介绍莫高窟的呢?
默读课文2、3、4小节，找出每一小节的中心句，尝试根据中心句概括段意。
2、指名朗读课文2—4小节
①相机正音，重点关注生字“弦”“尊”，多音字“佛”“肖”。
根据多音字在具体语言环境中的意思确定它的读音，这就叫“据义定音”。
课件出示：
佛 （fo 佛像 fu似乎、好像）
有一尊卧佛（fo fu）长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
肖(xiao 姓 xiao相似；像)
看到这一尊尊惟妙惟肖(xiao xiao)的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
②根据中心句概括段意。相机学习过渡句。不仅……还 承上启下的作用
板书：分写 ②彩塑 ③壁画 ④藏经洞
3、齐读最后一小节。
板书：总结 ⑤艺术宝库
四、概括课文主要内容（既要说清文章结构，又要说清文章内容）
出示填空：课文用采用总分总的结构，先用（“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”）一句统领全文，总写莫高窟的（地理位置）和（概貌），接着具体从（彩塑）（壁画）（藏经洞）三个方面介绍莫高窟，最后总结全文（莫高窟是举世闻名的艺术宝库。）
五、齐读全文，质疑。
作者采用总分总的结构来介绍莫高窟，整篇文章结构清晰。读罢全文，只觉得每一段都朗朗上口，回味无穷，那课文又是怎样具体介绍彩塑、壁画、藏经洞的呢？下节课我们一起探讨这个问题。
第二课时
课前播放MV《亦梦亦幻莫高窟》
过渡：歌美景更美，同学们如痴如醉，意犹未尽，没关系等会课上我们可以尽情地徜徉在文字中，感受莫高窟的艺术之美。
一、复习导入
这节课我们继续走进莫高窟。上节课，我们一起整理出了这张莫高窟的段落结构图，并借助一道填空题说清了课文的整体结构。现在我们只看图，谁能回忆出课文的结构？
二、学习彩塑、壁画和藏经洞。
过渡：把住了文章的脉，还要找寻其中的精髓。今天，我们就来看看课文是怎么向我们介绍这些景物的？
彩塑：
①结构：课文是怎么介绍彩塑的？请同学们默读课文，先找找这一段的结构？
预设回答：这段按照总分总的结构，先总写莫高窟有两千多尊个性鲜明、神态各异的彩塑，接着具体写菩萨、天王、力士和卧佛，最后写了游人的赞叹。
小结：我们在《沙漠中的绿洲》一文中学过，这种总分总结构在写法上叫做（先概括后具体再抒情）这样写条理很清晰。板书：结构 总分总
②语言
过渡：结构好，那么这一段的内容写得好不好呢？齐读第2自然段，感受一下。
预设：（1）词语用得好
如：描写天王时，用了“威风凛凛”这个词，我觉得很形象。威风凛凛让我仿佛看到了天王很威风，很严肃的样子。你读懂了威风凛凛的意思，也读懂了作者的用词准确。
又如：“慈眉善目”用来形容菩萨也十分恰当，我在图片上看到，菩萨就是慈祥、善良。……
相机进行朗读指导
小结：课文运用了大量的四字词语，语言精练、生动。板书：语言 用词准确
③写法
这段重点介绍了哪尊彩塑？这是卧佛，为什么重点写他？
预设：（1）“卧佛”就是释迦摩尼，其实已经去世了，但脸上的神态还是很安详，它是敦煌最有名的彩塑。
（2）卧佛姿态最奇特，其他佛都是或站或坐，它是躺着的。
（3）卧佛很长，很引人注目。
小结：抓住典型的代表的集中一点写，这是点的描写，是详写。前面的菩萨，天王，力士是简略的写一类佛像的特征，这是面的描写，是略写。这种写法就叫“点面结合”，有详有略，重点突出。板书：写法 点面结合
壁画：
1、过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。作者又是怎么来介绍壁画的呢？
2、请以四人为一小组，先自读课文，再从结构、语言、写法三个方面去思考，去交流，等会以小组为单位汇报。
预设：
①我们这一小组发现这段依然采用的总分总的结构，先写了，再写了，最后写了……
②我们还发现，这一小节也运用了许多四字词语，精妙绝伦、宏伟瑰丽、引人注目、成百上千……那个飞天那里全是四字成语。是的读起来特别朗朗上口。
③还是采用了点面结合的方式
3、相机教学飞天：
①彩塑选卧佛，壁画选飞天，都是各自最具代表性的内容。飞天这一段尤其写得美。谁来读一读？
②朗读指导：飞天是敦煌是仙女、神仙，要读得轻盈、优美。要把省略号读出来。
③省略了什么？让我们来想象一下：有的……有的……
写得这么美，除了词语用得准确生动，还有什么发现吗？
排比句：增强气势，读起来朗朗上口。 板书：善用修辞
藏经洞：
在写彩塑和壁画，我们始终有一种散发着一种由内而外的自豪感，为祖国有这样的艺术宝库而自豪。但藏经洞的描写却能读出另一种心情。痛心，悲哀，读出来。
三、总结：
彩塑、壁画、藏经洞构成了亦梦亦幻的莫高窟，怪不得作者要在最后赞叹：引读……
四、学习迁移
1、总结回顾：今天的学习我们收获很大。我们不光走进了莫高窟，还走进了作者写作的心，学到了不少知识。现在看看你到底学到了多少。
2、学习迁移：前不久，我们刚刚去淹城动物园游玩，老师想请大家写一篇文章来介绍淹城动物园，让更多的人了解淹城动物园。你打算怎样写？
3、学生编写提纲，交流点评
总结：同学们刚刚已经自己拟好了文章的提纲，还有了具体的写法，相信大家一定很很好地完成这篇小作。
五、作业布置
1、完成补充习题。
2、 完成小作：淹城动物园。
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