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司马迁发愤写《史记》教学案例
武进区湟里中心小学张志清
一、教材简析：
这是一篇历史人物故事，是本组励志人物篇的第四篇课文，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。这一自然段看起来和司马迁发愤写《史记》没有什么联系，所以常常被一笔带过。其实不然，这一部分是很好的铺垫与烘托——独特的地理环境、人文氛围及父亲的影响对司马迁的成长起着重要的作用。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。“泪流满面”的嘱托，语重而心长，使司马迁感到了身上的担子更重了——从此，他将独自担起父亲未完的伟大事业！第三自然段是文章的重点。先写他遭受横祸，再写他忍辱含垢为完成父亲的遗愿而编写史书。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。“整整13年”、“52万字”这些数字突出了《史记》是鸿篇巨制，隐含其中的是司马迁为此付出的巨大而艰辛的努力，呼应了“前无古人”、“几乎耗尽了毕生心血”、“生命写成的”等词语，赞叹之情蕴于其中。
全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁忍辱负重、矢志不移精神的赞美。
二、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语及“飞来横祸”、“前无古人”、“发愤”等词语的意思。
3、理清文章脉络，能用简练的话概括课文的主要内容。
4、掌握一些学习字词、理解词语、朗读课文的方法。
三、课前思考：
这是一堂关于《新课程实施中小学语文目标导学的实践研究》的课题研究课。研究主题是“在学生充分预习的情况下，怎么在小学语文第一课时中开展目标导学”。因为课的前提是学生已经充分预习，所以我认为这堂课的重点在于检测和巩固学生的预习内容，在此基础上，对学生的学习方法有所指导。另外第一课时由于目标清晰，内容相对乏味，运用多种方式让学生对课堂产生兴趣也是我思考的方向之一。总之，就是要在目标导学的基础上，让课堂有趣而高效。基于以上考虑，本节课，我设计了这样几个主要板块。
1、导入。从单元主题“有志竟成”入手；交流对司马迁的了解
引出课题，理解发愤；引导质疑课题，产生阅读期待。
导学策略：①创设情景，激发学生的学习兴趣②全班交流预习的关于司马迁的资料③运用媒体，进行总结和巩固④引导质疑，产生阅读期待
2、理清文章脉络，把段意提炼成一首诗。
导学策略：①定准学习目标即课文每一小节写了什么和概括提炼段意的方法②让学生带着问题阅读思考③全班交流④进行语言提炼⑤老师直接采用语言描述概括进行总结。
3、从字音、字形、字义这三个方面来检测生字词的掌握程度。
导学策略：：①创设情景，采用闯关形式，激发学生的学习兴趣，使学习目标的出示显得情趣盎然。这里设置字音、字形、字义三重关卡②让学生带着问题阅读思考③全班交流④老师直接采用语言描述概括进行总结。
4、交流课文内容的朗读。要求能正确、流利地朗读课文，最好能总结出好的朗读经验。
导学策略：：①定准学习目标即正确流利朗读课文和交流读好课文的方法、策略②全班交流③进行总结。
5、根据段意概括课文的主要内容（略）
以上每个学习板块都有相应的更为具体的教学目标，以学习目标作为主线贯穿整个学习过程，并以学习目标作为引发学生开展学习活动的动力，从而实现学习目标的高效达成。
四、教学过程
第一板块：导入
师：很高兴来到五（2）班，给大家上课。首先请同学们齐读一则名言。（出示PPT——有志者，事竟成）
师：这是我们学校的校训，也是第三单元的单元主题。这个单元中的海伦凯勒、阿炳、郑和等古今中外的名人，都是有志竟成的人物。今天要学的是本单元最后一个的有志竟成的人物——司马迁。现在有谁愿意来介绍一下，你预习到的司马迁？
生1：司马迁字子长，西汉夏阳人，是我国伟大的史学家、思想家、文学家。
师：是啊，司马迁是个历史名人。
师：司马迁的经历十分坎坷。
生3：我还知道司马迁穷写了《史记》，《史记》写得及其艰难，……
师：这些细致的内容，你都了解，看来你预习得非常认真。
……
师：同学们的预习工作做得很到位，张老师把大家说的要点罗列在了PPT上，我们一起来读一读，加深对司马迁的印象。
（出示关于司马迁的介绍）
师：司马迁写的《史记》是一部了不起的史书，我国著名文学大家鲁迅先生就称赞其乃“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这样一部伟大的作品是怎样创作出来的，今天这堂课我们就一起来学习《司马迁发愤写史记》。
齐读课题后问：你怎么理解“发愤”？
生1：下定决心。
生2：努力振作。
师：是啊，司马迁是发狠，非完成不可史记不可。读了这个课题，你有什么疑问？
生1：为什么司马迁要发愤写史书？
生2：司马迁是怎样发愤写史记的？
总结过渡：同学们的问题提得很有价值。这些就是我们学习这篇课文最终主要要解决的问题。接下来让我们把书打开，一起来读读这个故事。
【研究反思：这一板块的目标是：了解学生预习“司马迁其人”的情况；理解课题中的“发愤”一词；对课题进行质疑；激发学生的阅读兴趣。根据这些目标，我设计以上教学步骤，每个环节都力争体现学习的一般过程。从结果上看，目标达成度还是比较好的】
第二板块：初读课文，理清脉络
出示自读要求
师：因为我们已经预习过了，所以张老师要缩短你们自学的时间，5分钟，可以吗？
学生自读课文。
师：南宋的朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到、口到、眼到。”只有这样读书才能有效率。看同学大家刚刚读得非常认真，不知道读得效果如何？接下来我们就一起来交流一下。谁来说说，文章的每个小节，分别写了什么？
生1：课文第一小节主要写司马迁从小在黄河边长大，受到父亲的影响，勤奋学习……
生2：进行补充发言。
师：经过努力，我们把这篇文章变成了四句话，不过老师觉得还不够，不够简练，不够优美。我想把它变成一首朗朗上口的诗。我们一起来试试？我来写第一句——耳濡目染勤学习。
生1：受父嘱托写《史记》
师：你真棒，是我们五（2）班的小才子。谁来接下一句？
生2：忍辱负重写《史记》
师：似乎有些重复了，还有谁想说？
生3：忍辱负重不放弃。
师：这样一改就好多了，你很会动脑。继续。
生4：耗尽心血终写成。
师：非常好，如果老师希望突出《史记》的影响，我们是不是还可以改一改？
生5：耗尽心血成巨著。
师：我们五（2）班的同学的很了不起，一会就写就了一首朗朗上口的诗。这首诗是我们师生智慧的结晶，我们一起来读一读。
齐读。
师：好多同学也许是第一次做诗，我们再来读读它，记住它。
再读。
总结过渡：原来这篇文章本身就是一首曲折动人的诗，我想同学们现在一定是迫不及待的想走近司马迁，朗读课文。不过别着急，所谓欲速则不达，高楼大厦平地起，你想要来读课文，老师还要先考考你基础，过关了，才能读课文。好吗？
【研究反思：因为文章四个段落小节正暗含了一首诗，所以，在进行教学设计时，我设计了提炼诗歌这个环节。一为提升学生的概括能力，二为加深学生的学习兴趣。从课堂效果看，这个环节学生思维活跃，反应热烈，达到了预期了的教学目标】
第三板块：检测和巩固生字词
第一关：字音
师：第一关，出示词语，你能读准确吗？
生1：读。（读错了“飞来横祸”，全班同学表示有异议的不多。）
生2：老师，“横”应该读第四声。
师：说得对，那你知道为什么读第四声吗？
生2：我觉得读第四声比较好。
师：你这是知其然不知其所以然啊。（解释横的两种读法和代表的意思。）
齐读“飞来横祸”。
第二关：字形。
师：接下来是第二关，你能写正确吗？
（默写生字词）
师：默到100分的同学举手？
师：很好，大部分同学写对了。这位同学，你告诉我你错了哪个词？
生：辩论的辩。
师：谁来告诉他这个字怎么记？
生：辩论是要用嘴巴的所以它的中间是个言字。
师：你说得很对，这个字还有一些形近字，你能说一说吗？
生：辨别要用眼睛，小辫是头发扎的，花瓣中间是瓜。
师：说得真好，看，利用一个字的形近字来进行记忆，我们一下子可以记住很多字，这可真是一举几得。还错了哪个字？
生：入狱的狱字。
师：这个字又该怎么记呢？
生：狱的两边都是狗。
师：这个同学的眼睛很敏锐。古人造字有形声、象形、会意等方法。这个狱字，是个会意字。（出示图片，帮助理解）指导学生从造字规律来记住字形。
第三关：字义。
师：这些字，你都理解了吗？
生1：我知道耗尽就是用尽自己的力气，完全没有了。
生2：我知道“前无古人”是前面没有人能做到的意思。
师：那你能不能联系课文来说说“前无古人”在文中的意思？
生：就在史记这部巨著是从来没有写成过的。
师：非常棒。这样你就真的理解了这个词。谁能用这种方法来解释一下“飞来横祸”的意思。
生：飞来横祸是指意外的灾祸，文中的意思就是司马迁遭受了酷刑，这是意想不到的灾祸。
师：是啊，这样理解词语的方法就是联系上下文来理解。其他同学明白了吗？
生：明白了。
总结过渡：现在我们的基础是打得扎扎实实。非常牢靠了。老师相信你们能把课文读正确、读流利。
【研究反思：高年段的生字词教学一般不作为重点，这里，我主要是对学生的预习情况做个检测，并在检测的过程中发现问题，解决问题。这一环节，我采用的是闯关形式，从字音、字形到字义，层层深入，既学习字词又学习方法。从教学效果看，所有学生能掌握字音，大部分同学能掌握字形和字义。此外，我还引导学生学会记住字形的两种方法，即形近字辨析法和抓造字规律法，指导学生如何联系上下文理解词语等。总之，这些措施是有效的，这些方法也在学习中被学生接受了。】
第四板块：朗读课文
师：同学们想按照诗的顺序来读课文，还是选择自己喜欢的段落来读？
生：自己喜欢的。
师：好，就这么办。其他同学要认真听，看看读的同学有没有达到自学要求上提到的正确流利这两点，等会我要请你来评点。
课文第四小节
生：我想读第四小节。（生读课文，读得很不流畅，错误较多）
师：你平时经常回答问题吗？
生：很少。
师：好的，没关系。张老师今天首先看到的是你的勇气。我们为他鼓鼓掌。鼓励他这次顺利发言，也激励他今后踊跃发言。谁再来读读这一小节？
生2：读课文。依然有错误。
师：老师看出来了，这一小节有个长句子特别难读，我们得先克服这个困难。谁能把这个长句读好？
生3：读长句。基本正确。
生4：再读长句。正确。
师：现在我们再来读这一小节，看看能不能读正确？
生读课文，读正确了。
过渡：好的，终于把这一小节读好了。谁接着读？
第2小节
生1：读课文。读得很好。
师：谁来评点一下？
生2：读得很正确、很流利。
师：（问生1），你读得很不错，请问预习时，遇到什么问难了吗？
生1：好像也没有。
师：真了不起。看来你读书很有方法的，愿意和大家分享一下吗？
生1：我就一开始慢点读，一个字一个字读，等读熟了，再快点读。
师：很实用的读书方法，其他同学可以借鉴一下。
第3小节
生：读得特别有感情。同学们自发地给了掌声。
师：看来这位同学读得很好，谁来说说，好在哪？
生：她不光读得正确流利，还很有感情。
师：这本事可不人人具备的，我们要向她学习。有没有那个同学敢和她比一比？
生：读得抑扬顿挫，也很出色。再次给予掌声。
师：两个同学读得都好。给同学们起来很好的榜样作用，我看到有好多同学在他们读的时候，就在下面小声学，相信我们都会越读越好。
第1小节
师：这一小节，老师想请班里平时读书有困难的同学来读？我们也给他一个表现的机会。
生：在大家的帮助下，读得还是比较正确。
师：这个同学很聪明，马上就学会了前面一个同学介绍的经验——慢慢读。我们相信他会有更好的表现。
总结过渡：同学们刚刚非常高质量地完成了前面的三个自学任务。在这个过程中大家还交流了一些比较好的学习方法，张老师觉得我们五（2）班的同学学得特别快，特别好。现在，老师还有最后一个任务给你。
【研究反思：朗读时，我让学生自己选择读的方式，充分体现学生的自主性。在进行朗读指导和朗读评价时，我尽量做到每一小节的侧重点不同，每个同学的训练点不同。比如课文第2小节，我指导了长句子的朗读。课文第2小节，我关注了学习的方法等。同时我还尽量照顾到不同层次的学生，让他们都学有所得，学友所获。在这样的情况下，这一环节取得的效果还是比较好的】
第五板块：概括课文的主要内容
师：谁能用一两句话来说说这篇文章的主要内容。
生：这篇课文主要写了司马迁写史记的过程。
师：说得太简练了，我们是既要简洁也要全面。你可以根据板书来说说。
生：这篇课文主要写司马迁从小受父亲的影响，勤奋学习，在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
师：同学们，这节课，我们虽然只是简单、初步的了解了司马迁发愤写史记的故事。但我相信我们也有许多收获。下节课，我们一起来探讨司马迁为什么要发愤写史记，他是怎样发愤写史记的？他的经历又能否证明：“有志者，事竟成。”我们拭目以待。
【研究反思：这个板块的目标是概括课文的主要内容。概括的句子的简洁精炼又能体现课文的主要内容。这一环节因为时间关系，学得还是比较仓促的，所以效果一般。】
板书：11、司马迁发愤写《史记》
耳濡目染勤学习，
受父嘱托写《史记》。
忍辱负重不放弃，
耗尽心血成巨著。
五、课后反思。
今天这堂课是基于学生已经充分预习的前提下，进行的高年段第一课时目标导学的教学研究。课前，我花了很多时间和精力来备课，力求让整个课堂目标清晰，导学有效而又趣味盎然。整个课堂教学的效果应该说基本达到了我的上述要求，所以整体还是比较满意的。当然课堂上还有许多不足之处。比如字词板块学习后没有做很好总结提升，最后的概括课文内容板块显得仓促，没有起到应有的效果。我觉得在今后的课堂中，还是要坚持目标导学的方针，将课题研究进行到底，争取有更多的收获。
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