二年级的孩子学习比较被动，那么，如何从被动变主动，变要我学为我要学，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，使学生真正成为学习的主人。这个月，我采取了以下一些措施， 1、发挥学生的主体作用，提高探究能力。在课堂教学中，学生是学习的主体，是学习的主人。我在教学过程中，注意给学生充足的自主学习时间足够的思考时间和适当的实践机会，鼓励他们选择适合自己的学习方式，以达到发挥学生主体作用的目的。如：在教学《秋游》一课时，我在课前领学生走出课堂，走出校园，到大自然中区感受秋天的魅力景色，要求他们把看到的、感受到的说出来，再互相交流，互相评议，提高认识。在课堂上，我放手让学生自由阅读课文，自读自想，自读自悟，自读自思，把自己喜欢的句子画下来，写一写，议一议。学生通过主动地读、找、写、议，感受到作者深邃的思想感情，体会到文章遣词造句的督导魅力，既培养了学生的学习责任心，又开发了学生探究未知事物的潜能。2、给学生展示自主学习、自主探究的空间。语文教学要始终坚持“以人为本”、“以学生为主体”的教学原则，让学生真正参与活动，展示自己。在教学中，我主动实施角色转换，使自己成为学生学习的引导者、促进者、参与者和组织者，而不是主导者。同时，我还从观念上超越，在行动中放手，让学生充分发挥自己的好奇、探索、就根寻底的精神，让他们展开思想的翅膀，在广阔的世界中去发现、去探究，使学生在活的只是的过程中，同时也活的情感、态度、价值观的体验。如：在教学《青蛙看海》一文时，我引导学生自己对课文进行默读、小声读和朗读，根据故事情节进行模拟表演，让学生感悟和体会文中的深刻寓意，从而有效地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、自主探究、自我决定、自我选择的能力。3、给学生创造自主探究的良好氛围。要真正发挥学生的主体地位，就得尊重学生、信任学生，为学生创造民主和谐、敢想、敢问的良好氛围，给学生自由发言的机会，允许他们从不同角度、不同层次寻找多种不同的答案，促进学生在教室的呵护、尊重和期待中主动探索，大胆发言，敢于争辩。如：在教学《狼与羊》一文时，文章最后以一句“狼向小羊身上扑了过去“作为结尾。那么，之后的情形又是什么样的呢？是小羊被狼吃掉了，还是小羊急中生智、躲过了灾难，并且通过机智勇敢的较量把狼制服了？我给学生提出了几个可能，并且让他们续编故事情节，想象出不同的结局。学生们积极踊跃，争先恐后地发言，课堂气氛一下子活跃起来，从而达到了调动学生求知欲、发展学生想象思维、培养学生探究能力的目的。4、给学生自主阅读的空间。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。以往的阅读教学，都是老师提问题，学生回答，不利于培养学生自主探究的能力。根据新课改的教学理念，我尝试让学生通过自主阅读来学习课文，自己给自己提问题，然后自己解决问题，对于学生难以解决的问题，老师适当地加以点拨。这样，通过循序渐进的引导，学生的自主阅读能力便会逐渐形成。通过一个月的实践，我认为只有大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生乐学、会问、能说、创新，才能促进学生主体的发展，使学生真正成为学习的主人，从而全面提高学生的素养。