姓名		王晨昊		性别	男	年龄	7	班级职务			无
家庭住址			常州市武进区湟里大街						爱好	画画
学 习 情 况 分 析	学科：语文    该生年龄偏小，在经过了一年的语文学习后，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。通过交流了解到，孩子在以下几方面存在问题：1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是忽略了对学生识字兴趣的激发，识字效率低，对生字掌握不牢固。2、阅读。上课发言的内容比较单一，没有进入深入的思考，课前预习不充分。3、查字典。虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法，但没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。4、生活范围狭隘，看过的书籍不多。他知道的仅仅是一二年级里所学的内容。

过程	观 察 指 标	简 述
课前     学习	能主动进行课前预习	该生接受能力理解能力一般，能完成一般的预习作业，比如标小节号，划生字词 ，但是在学习上缺乏主动性，没有查阅资料的习惯，不重视相关知识的拓展及积累，不善于质疑，更没有作记录的习惯。
	能自主参阅相关资料
	能注重合作学习
	善于质疑，并作好记录
	学习效果好
课堂       学习	能遵守课堂纪律
	善于倾听老师同伴发言
	能积极动脑，大胆举手发言
	对同伴老师的发言提出不同意见
	能与同伴交流分享学习成果
	能对学习过程进行自主反思
	学习效果好
课后       学习	能主动独立完成任务
	能勇于克服困难
	能注重自我检查
	善于梳理归纳
	学习效果好

在了解了学生低年级时的预习要求后，结合王晨昊现在的知识水平和阅读能力，我和他共同讨论，然后出台了这样一些要求； 1、读课文最少5遍，读正确，读通顺，并编好小节号。 2、看生字表，给生字组词，并把生字每个抄写3遍。 3、结合课后读读写写，在课文中划出生词。 4、课文中不理解的词语去查词典。 ◆实施成效： 经过一个月的强化，王晨昊同学有了进步：1、查字典的次数明显多了，认识了很多生字词，也知道了一些生字词的意思。2、课堂上喜欢回答问题了，虽然有时候回答不正确，但我总是鼓励他，他的课堂表现越来越好了。 低年级学生预习习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，要想把预习当成自觉行为，还得师生的共同努力。

第二阶段：预习习惯形成阶段。 在大多数学生心中，都认为抄抄写写或者做练习才算作业，而复习预习压根儿就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了，反正老师也不检查，王晨昊也有这样的想法，针对这一思想，我首先应让他纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完一篇课文后就布置下去，成为他的课后作业或家庭作业。 另外，我每天坚持检查他的预习作业并大力表扬，呼吁大家向他学习，让他能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。 ◆    实施成效： 经过这个阶段的训练，王晨昊同学的进步如下：1、对语文课的兴趣更浓了，能够早早的把课文背诵。2、不但自己积极发言，而且对别人的发言也能够说些自己的看法。3、也喜欢上了看课外书，补充阅读和课文相关的一些材料，在同学面前自信满满。

第三阶段：预习习惯形成阶段。 从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，王晨昊不用老师提醒也知道要预习下一课了，预习已经成了他的一种自觉行为。为了让他真正养成预习的习惯，我想了很多有趣的方法，教会他用符号来进行课文的预习，比如用“——”标出生字词；用“‥”标出重点词语；用“＝”标出重点句子；用“﹏ ”标出优美的句字，并反复朗读，用“？”标出不懂得地方等等，引导他使用工具书，课外书，网络信息，查找，搜集有关资料、图片、模型、影像等资源，通过他动手、动脑、动口、了解课文大意，初步整体感知课文内容，使王晨昊真正养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 实施成效： 经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，王晨昊在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学习的积极性，拓展了思维，拓宽了学习空间，对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，课前预习的良好的学习习惯正在形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。

姓名		王佳诺		性别	女	年龄	7	班级职务			无
家庭住址			武进区湟里镇金水岸小区						爱好	画画
学 习 情 况 分 析	学科：语文 ·                                 该生从小比较胆小，声音很小，存在一种自卑心理、羞涩心理，怕说错了又被同学嘲笑，不敢轻易发表自己的看法了。 ·                                 课堂上注意力不够集中，有时候会做做小动作，对于老师的讲解一知半解，也不愿意举手回答，没有体验到学习的成就感和喜悦感，和同学的交流也不多，不愿意说出自己的想法，慢慢地语言表达也不流畅了，成绩处于中游水平。

过程	观 察 指 标	简 述
课前     学习	能主动进行课前预习
	能自主参阅相关资料
	能注重合作学习
	善于质疑，并作好记录
	学习效果好
课堂       学习	能遵守课堂纪律	该生能够遵守课堂纪律，安静地坐在那里，不过，对于老师的提问，她总是不知所云，对同伴的发言，也没有自己的思考和看法，课堂上的学习能力一般，考试时基础题还可以，稍微难一点的题目基本不会。
	善于倾听老师同伴发言
	能积极动脑，大胆举手发言
	对同伴老师的发言提出不同意见
	能与同伴交流分享学习成果
	能对学习过程进行自主反思
	学习效果好
课后       学习	能主动独立完成任务
	能勇于克服困难
	能注重自我检查
	善于梳理归纳
	学习效果好

在新课改背景下的数课堂教学中，老师成了学生学习活动的促进者、启发者和示范者，教师在课堂中的一举一动对学生产生直接影响。在平时的课堂教学中，我尽时营造轻松和谐的课气氛，为学生大胆发言做好心理上的准备。我采取笑对课堂、笑对学生的做法，尽力营造一种和谐民主的课堂氛围，使王佳诺在心理上不怕老师。同时对于答错或不会答的时候，和她说，这次说错了不要紧，下次力争说得好些，这样训练下来，她开始信任我了，也敢说了、肯说了。我想这只是迈出培养学生大胆发言习惯的第一步，后面的路更长。   评价成效： 经过半个月的强化训练，王佳诺同学的进步还是较明显的，她在心理上不怕老师了，她开始信任我了，也敢说了、肯说了。我想这只是迈出培养学生大胆发言习惯的第一步，后面的路更长。

第二阶段：课堂习惯形成阶段。 二年级的小学对于老师的表扬很高兴，但是对于老师的小奖品更感兴趣。我对于大多数学生的发言，只给予口头的表扬，而对于王佳诺的发言，那就用小作业本进行奖励。有一次公开课时，王佳诺不但举手发言，而且发言声音响亮，全班同学也很吃惊，我心理也很感动，不但口头表扬了她，还给予她一个作业本的奖励。由于这个作业本的奖励，带动了很多学生的大胆发言，这招还是有效果的。 实施成效： 经过这个阶段的训练，王佳诺同学的进步如下：1、特别喜欢上语文课，整个人变得自信满满。2、不但自己积极发言，而且对别人的发言也能够说些自己的看法。3、为了在课堂上能够说出和别人不同的想法，课外能够主动看一些课外书了。

第三阶段：课堂习惯形成阶段。 课堂上，如果不经常锻炼口头表达能力，学生就会永远处于一种混沌的状态，遇到考试也只能啰哩啰嗦一大堆，却词不达意。站起来讲与自己坐在座位上糊里糊涂地想，的确是大不一样。它不仅帮助学生弄清了思路，也迫使学生渐渐学会用简练的言语表述。这对于学生的口才，以及今后的答题都是一种锻炼。 实施成效： 经过一段时间的“课堂习惯”的培养和教学实践，王佳诺学会用语言表达自己的理解。发言的过程帮助她促进思考，记忆课堂内容，她的考试成绩有了很大的进步。她也逐渐认识到，积极举手发言对课堂的学习效率的提高有着十分重要的作用。其实，除了上述讲到的几点之外，上课积极发言对于王佳诺同学组织或维持注意力，锻炼自己的言语表达能力，培养她的自信心都是很有好处的。