送给盲婆婆的蝈蝈案例（潘春霞）- 文本成果- 常州市武进区湟里中心小学

展开想象 拓展语言 享受表达过程的成功

——《送给盲婆婆的蝈蝈》教学案例

武进区湟里中心小学 潘春霞

教学现场：

（一）唤起想象体验情感

师：（出示插图二：盲婆婆手捧蝈蝈，大背景是广阔的田野）小朋友，你看，盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上露出微笑，聚精会神地听着，听着（播放蝈蝈叫声）她仿佛会听到什么，看到什么呢？
　　生：她仿佛会听到小溪流淌的声音。
　　生：她仿佛会看到童年那欢乐的岁月。
　　生：她仿佛一下子眼睛恢复了，看到了美丽的大自然。
　　生：她仿佛听到童年时和小伙伴一起玩耍时的欢快笑声。
　　生：她仿佛看到了美丽的世界。
　　师：是呀！蝈蝈的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，感受着鸟语花香。她听着想着，心中充满了欢乐，你能把欢乐的感觉读出来吗？
　　（一名学生朗读第三节，其余学生评议。）
　　生：听了你的读，我们仿佛也走进了田野，找到了欢乐。
　　（顿时，学生纷纷举起小手争着朗读，都读出了盲婆婆的欢乐之情。）

（二）模仿训练 习得表达
　　师：小朋友，你知道歌声还会把盲婆婆带到哪些地方呢？照着书上的句子能试着说说吗？
　　生：歌声会领你走进花园，闻到淡淡的清香。
　　生：歌声会把你带回故乡，想起往日难忘的欢乐。
　　生：歌声会领你走进二（2）班教室，听到小朋友琅琅地读书声。
　　生：歌声会把你带到大街上，看到热闹的人们。
　　生：歌声会把你带进大森林，看到可爱的小动物。
　　生：歌声会领你走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。
　　生：歌声会把你带入马戏团，欣赏到精彩的马戏。
　　师：听了小朋友说的，老师多么希望盲婆婆的眼睛突然恢复了光明，真正地享受到歌声带给她的欢乐生活。让我们一起再读一遍第三小节，把对盲婆婆的祝愿之情读出来。

（三）思维引路 创作诗歌
　　师：好，同学们读得很好！潘老师很受感动。让我们一起祈祷，衷心祝愿盲婆婆早日获得光明，永远幸福快乐，好吗？
　　生：（闭上眼睛祈祷着）共同祝愿盲婆婆早日重见光明，永远幸福快乐。
　　师：快，带着你的祝愿，小组合作创作一首属于你们自己的诗歌。形式如下：
　　　　　　　歌声会……
　　　　　　　歌声会……
　　　　　　　歌声会……
　　　　　　　歌声会……
　　学生分小组热烈地讨论着。
　　请看一小组合作而成的诗歌：
　　　　　　歌声会领你走遍世界，
　　　　　　享受大自然的美景。
　　　　　　歌声会把你带回草原，
　　　　　　仿佛骑上骏马追赶着那欢乐的羊群。
　　　　　　歌声会领你走上大街，
　　　　　　感受大街的繁华。
　　　　　　歌声会把你带回老家，
　　　　　　想起往日在爸妈怀里的欢乐。

【教学反思】

《送给盲婆婆的蝈蝈》是国标本苏教版教科书二年级上册第5课。这是对课文第三小节进行朗读感悟、展开想象和拓展语言的教学片段。于漪老师说过：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。”

（一）悠远的意境巧补那一片“白”

叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，作者在此时被此景所触发而生的情，融成笔端简单的几句诗，其思维的跳跃往往较大，相应的留白较多，给读者留下了广阔的想象空间，但读者唯有入其境，才能领其情。这些特点值得教者认真思索，真切把握，否则处理时易陷入蜻蜓点水式的简单化圈圈之中。加上低年级学生理解时往往只能就字论字，就句读句，难以从整体加以把握。这就更需要教师善于捕捉诗中空白，作层层铺展，为学生搭建“入境”的阶梯，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。

（二）凝练的语言精练某几个“点”

1.朗读点：

诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美，要通过反复朗读来体会。本课教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句——再读，整体入手，初步感知——三读，品词析句，丰富情感——四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。

2.发展点：

这个教学片段中，指导学生模仿文中的语言进行小诗创作，正是为了满足学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地映证了一句话——孩子是天生的诗人。

针对儿童诗特点，我采取不同策略进行教学，能取得较好的效果。值得注意的是：这三种策略并非呈线形分布，而是相互纵横交错，贯穿整堂课。这三种策略同样适用于其他儿童诗教学。相信只要巧妙利用，教师在执教低年级儿童诗时定能深入浅出、浅入深出，课堂教学定能富有诗情画意，学生也定能在儿童诗学习过程中，达成课标提出的关于 “语言、情感、想象”的目标。