关注孩子的“插嘴”现象
[内容摘要]：
学生“插嘴”现象的有利面：教学关系平等的体现；发展学生思维的敏捷性、开放性。不利面：可能损害其他学生的利益；可能影响弱势学生的发展；不利于学生负责精神的培养。面对“插嘴”要区别对待，趋利避害：宽容心+妥善的处理方法。
现代教学论认为，数学是思维的体操，数学教学是思维活动的教学，因此数学学习是一种思维活动。而这种思维活动在小学生眼里是由数字、符号、图形组成的比较枯燥、单调的学习活动。影响学习活动的因素有多种，但资料表明，人的情感因素占其中的25%，是最具有广泛性、融合性、最为活跃的因素。
从心理学的角度来看，教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。“知”包括知识、技能、思想观念；“情”则包括多种类、多层次的情感现象。情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意→作出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观；与知识的识记、理解掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共存在于一个统一体中的。
在数学教学中，我们往往只注重认知目标，而忽视情感目标，甚至把二者对立起来；不和谐的师生关系造成许多学生有疑不敢问，有疑而不愿问；教学方法单一，绝大多数还是以教师传授为主，学生的主体性得不到发挥，教学中一味强调“听话”，杜绝“插嘴”，就很难做到“学有兴趣”。其实，学生插嘴有积极的一面：它是学生思维活跃、学习认真的体现；它是学生充分投入到学习中因而情不自禁的体现；它是学生的童真和童趣的体现……“插嘴”有时能缩短教师和学生的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，使学生真正成为课堂学习的主人。
1、“插嘴”是教学关系平等的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生，我们可以从多角度来分析一下“插嘴”现象。首先，从学生的角度来看，能接上老师的话——插嘴，至少能够说明学生在注意听，如果学生“插”得恰到好处，说明他不仅认真听讲了，而且积极主动吸收。
其次，从教师的角度来看，这是学生对教师教学效果的及时反馈。有了这种反馈，教师就可以及时了解教学的效果，调整教学效果，调整教学进度。此时此刻，更需要教师给予鼓励，增强学生的自信心。 再者，从课堂教学氛围来理解，“插嘴”缩短了师生之间的心理距离，活跃教学氛围，使教师处于既紧张又轻松愉快的情境中。这也遵守教育教学中师生双边活动的原则，学生精神饱满、思维活跃，敢想、敢说、敢问，没有心理压力，乐于发表意见，勇于创新，这样的师生双方相互配合，既有利于学生创造性地学，真正成为课堂学习的主人，也有利于教师灵活地教，真正体现教师的主导作用。
2、“插嘴”能发展思维的敏捷性、开放性。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。学生脱口而出的插嘴常有：“还有一种方法”，“我是这样想的”，“我不同意这样”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒己见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、
而是“活”，是学生张扬个性的最佳途径, 是新课程独特的教学景观。但是，在当前课程改革逐渐开始褪除原有的简单狂热，日渐理性冷静的形势下，我们对待“插嘴”现象也不该简单地如同“推倒旧社会，建立新秩序”。教育不是做判断题，非此即彼，对于“插嘴”现象我们应该更加理性一些。试想当教师的问题刚一抛出，每次总是有那位学生抢先回答了，不给其他同学一个思考的时间，这是新课标所追求的课堂吗？难道一堂课就教这么一位学生吗？回答显然是否定的。因此，我们又要看到“插嘴”不利的一面：
1、“插嘴”在个人情感充分流露的同时，可能损害其他学生的利益。
提问与回答是教学中的一项最常见、最重要的互动环节，教师通过提问对学生进行某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。教师提问，学生作出反馈，教师再根据学生的反馈调整自己的教学策略，并开展下一个教学环节，这是课堂教学的一般程序。在这个过程中，每一个回答问题的学生，都享受了一定的教学资源，这个资源包括：时间的资源（回答问题需要占据一定的课堂时间）；教师智力资源（教师总要对学生的回答进行评讲或激励）；学生的智力资源（其他学生不是旁观者，也会倾听并参与讨论他的回答）……所以，每回答一个问题，对于学生来说，都是一次机会，一次锻炼自己、提高自己的机会。在40分钟的课堂上，在现在提倡教师提问要少而精的前提下，这个机会显得弥足珍贵。因此我们一直提倡课堂提问要“保住两头，照顾中间”；“课堂提问要有广度和深度”……就是考虑到了要给每个学生以机会，使所有学生都能得到提高。而这么宝贵的机会如果都被个别学生或一些学生通过“插嘴”的方式所占据，岂不是损害了其他广大学生的利益？有些重要的提问，教师本想让学生充分思考酝酿后，根据情况有针对性地指名学生回答，结果被“插嘴”所打乱，这既剥夺了其他同学思考的权利，也不利于教师合理的分配教育资源。
2、“插嘴”，可能影响弱势群体的发展。
每一个当过老师的人都知道喜欢“插嘴”的通常都是哪类学生，要么就是思维敏捷、成绩突出的“优等生”，要么就是管不住自己甚至故意破坏纪律的“捣乱生”。后者通常在教师们孜孜不倦地打击下日渐稀少，因此，现在的课堂上，敢于“插嘴”的通常都是学生中的“骄子”，教师的“宠儿”。这类学生学习成绩优秀，是学生中的“强势群体”，而且心思聪慧，善于琢磨教师的心思，投其所好。他们的插嘴“使课堂教学锦上添花”；“为老师组织教学顺水推舟”。尤其是公开课上，如果有那么几个学生“知趣”地插上几句嘴，真是令教师心花怒放：课堂气氛活跃了，教学环节可以进展了，“课堂生成”被抓住了，但是在教师与个别学生“一问一抢”的过程中，其他那些处于“弱势群体”的学生怎么办？他们是否真正理解了教学的内容？他们是否能跟上“优等生”的节奏？他们也有想法和意见，虽然比起强者来说可能不那么出彩，甚至幼稚可笑，但正因为幼稚可笑所以更需要机会提高。但是如果“插嘴”现象大量存在，那恐怕其结果只会使“强者愈强，弱者愈弱”。所以，慎重对待“插嘴”现象，也是保证所有的学生都能在同一游戏规则下公平地享受教育资源的体现，是社会主义公平性在课堂中的体现。
3、“插嘴”，可能不利于培养学生的负责精神
我们经常发现，有些学生在下面插嘴很起劲，但如果教师明确要求这个问题必须举手回答，他们往往又不肯举手了，这是为什么呢？这其实是不愿意承担责任的一种态度。
通过举手后获得发言机会，站起来发言时，所有人的视线集中于他一人身上，他就会自觉地感受到自己将承担发言的后果，或是成功，或是不甚成功，或是失败。当然了，即使发言失败了我们的教师一般也不会加以批评，有时还会表扬几句，赞扬他勇气可嘉，但不管怎么说，他总会有一种心理暗示，那就是自己没有获得成功，失败了。随着年龄的增长，学生会越来越重视这种心理体验，还有一些学生则会很在意其他同学对自己的看法，不愿意在同学们面前丢面子。所以举手后发言，不管是成功还是失败都必须自己一个人去面对，从心理上来讲有一种不安全感，胜固欣然但败却难以承受，这是普遍存在的一种心理效应。
从这一点来讲我们的教师还要进一步改善自己的课堂评价能力，不能简单地把学生的反馈分成“对”与“错”两类，要让每一个发言的同学都能有所收获并能体验到收获。
躲在群众中煽动永远比出头椽子要安全，我们的学生深谙此道。相比举手发言的不确定性，躲在下面“插嘴”就安全多了，回答错了也顶多是教师置之不理，不必承担责任。所以“插嘴”现象的背后还隐藏着一种不愿承担责任的思想，我们教师要透过这种现象看到隐藏着的思想。当学生将来踏入社会后，如果还抱着这种推卸责任的思想，将害处大矣。
既然“插嘴”现象有其双面性，因此，遇到“插嘴”现象，我们要认真分析，区别对待，趋利避害，建立良好有序的课堂教学氛围，使教学得以真正顺利和有效地开展，使学生的知、情、意得到统一健康发展。
首先：教师要拥有宽容的心态。
拥有宽容的心态，教师才能真正把自己摆到与学生人格平等的位置上，关心学生，爱护学生；才能避免摆出一副师道尊严的架子，任意支配、役使学生，扼杀学生的学习兴趣，使其产生“你要我学，我偏不学”的逆反心理。如此，学生也才能亲其师，信其道。
也只有拥有宽容的心态，教师才能真正做到尊重全体学生，分层施教；才能给予每个学生均等的学习机会，针对不同层次学生的发展水平提出不同层次的要求，使其获得成功的喜悦，进而自觉地参与到教学活动中来；才能避免视部分学生为“陪读”，歧视学困生的现象出现；教师才能真正勇于接受学生的批评意见，善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。
其次：要有解决“插嘴”不利面的方法。
1、培养“一个声音”习惯 （站起来插嘴）
“一个声音”习惯，是指在小组讨论或全班集中听课时，只允许一人讲话，其他人保持安静，认真倾听。可以避免对发言人思路的干扰与发言情绪的破坏。有利于营造有序、礼貌、温暖、相互欣赏的课堂心理气氛。
在实践我这样做：当学生“插嘴”有些乱时，我故意让这种状态持续了很长时间，不知不觉大多数学生都意识到这点了，不久就有学生提意见了：“老师，课堂很吵啊！”“我都听不清楚！”“老师，这样下去我都乱了！”……此刻，我终于表态了：“老师不反对你们‘插嘴’，有时还很欣赏一些同学的‘插嘴’，这说明你们善于思考，敢于发言！不过，这些同学提的意见也有道理，如果大家都随便插嘴，结果谁都没法说没法听，受害的是我们大家……老师决定改变一下大家‘插嘴’的方式，让大家既有‘插嘴’的机会，又不会影响上课的效果……”我话还没说完，王嘉马上就“插嘴”了：“老师，什么方式啊，快告诉我们吧！”我看着她说：“你说什么，老师没听清楚啊！你再说一遍吧！”王嘉又说了一遍，我又说没听清楚。这次王嘉觉得奇怪，因为我离她很近，不可能没听清楚。她犹豫了一下，终于站了起来大声地又说了一遍。我微笑着说“现在听清楚了！”这时，另一个学生一下子站了起来，大家都把目光注视着他，只见他高兴地说；“我知道了，老师是故意的，他是想让我们‘插嘴’时，要‘站起来’说，这样大家才能很好地听你讲话！老师，我说得对吗？”我笑了，拍拍他肩膀说：“嘿，不错，你说得对，只要站起来‘插嘴’，我就听见了！要是坐着‘插嘴’老师又会听不见的！”大家恍然大悟，个个都笑了，显得很兴奋！紧接着，杨佳宁也站了起来说：“要是好几个同学都想‘插嘴’呢？”她正说着，刚好就有两个同学也站了起来：“我……”我打断了他们的话：“看，要是大家都抢着说，那也会乱了！应该怎么做呢？”“这个简单，按站起来的先后顺序说，当有人站起来了，其他人就等等，等他说好了，再站起来发言！”裴煜胸有成竹地说。“还有，要是同时站起来，就互相谦让一下，一个个讲！”薛天怡补充着。看着他们一个个“站起来”津津有味地“插嘴”，我满意地点着头……
由于站起来“插嘴”必须很显眼地面对大家，所以，它首先会让学生对“插嘴”的内容有所思考，而不会象坐着那样有时想也不想就脱口而出，这样在教师的提问后面就留出一定的空白，所有学生都享有一定的思考空间；其次，它能正面锻炼学生面对“大众”的表达能力和胆量，站起来“插嘴”比举手更需胆量，而且更具主动性，学生时刻处于主动讲而非被动地被叫；再次，它能让“插嘴”的学生把自己的观点清楚地讲给全体学生听，真正促进“插嘴”学生同全班学生的交流；当然最重要的一点就是，它在一定程度上解决了“展示学生个性”和“遵守课堂纪律”的冲突。不过，为了让学生都养成站起来“插嘴”的习惯，当学生忘记“起立”时，教师不能敷衍了事，每次都要及时地给予提醒和强化，并且让学生互相提醒。久而久之，站起来“插嘴”就会成了每个学生“自然而然”的反应了。
一个声音习惯看似简单，但训练出来的却是高雅的素养，相互尊重，相互倾听，合作互助的团队精神。有了这样的共同心理基础，为课堂教学的其他活动提供了组织保证。
2、培养发出“有效信息”的习惯
“有效信息”是指课堂中任何人给出的信息都应是或者至少含有有效、积极、健康、美好的信息；相反，完全低效、无效、干扰、伤害他人、不健康的信息应逐渐消失。
这种习惯明确了课堂发言的要求，无论是站起来的正式发言，还是坐在那儿的非正式发言，都必须是积极、有效、健康的。否则，就不要发出来。这种习惯的培养，可以重树老师管理课堂的威信，更重要的是可以给所有学生留有思考的空间，老师也很快可以找到驾驭课堂的美好感觉。这一习惯的心理学意义就在于利用学生已有的道德认知能力，辨别合适的道德行为，从而学习与模仿正确的行为，克制不合适的课堂行为。
3、教师要对“一个声音”、“有效信息”习惯“及时肯定”
肯定贵在及时，学生身上闪现的真、善、美的火花，一瞬间就过去了，但其蕴含的教育价值却值得我们教育者加以利用。对学生个体而言，及时的肯定，可以巩固他的这一项良好行为。对学生群体而言，及时的肯定，就意味着树立了这一行为的榜样，确立了标准，对其他同学的行为是一种积极的约束。因此，老师要善于把握机遇，一旦发现喜欢乱插嘴的学生在这节课中克制住自己，就给予肯定，从而树立正气，导之以行，逐步改善群体气氛。
学生的插嘴有利有弊，对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去感化。
参考文献：
《小学教学研究》谭玲
《鲇鱼效应与课堂上学生插嘴》胡文刚
《正确对待课堂上学生的“插嘴”》唐小兵、冒金彬 如东教育
发表刊物：考试周刊 第75期
接过孩子抛过来的球——善于倾听、乐于交流
[内容摘要]：走进学生的心灵，了解学生的需要和能力，倾听是最好的办法,无法与受教育者沟通正是所有失败教育的共同点。因此教师必须认真细心地听取学生的倾诉和陈述，倾听学生的心声。倾听要注意三不：不能假听，不能少听，不能错听。假听会挫伤学生的积极性，少听就不能适当地接纳和回应，错听不利于学生有效地思辩，不能开启学生的智慧。“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”
[关键词]：倾听 沟通 不假听 不少听 不错听
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过，“首先而且必须是要小心翼翼地去触及学生稚嫩的心灵，”我国著名教育家陶行知先生也说过，“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么，你就是有天大的本事也不能教好他，”怎样才能走进学生的心灵，了解学生的需要和能力呢，我认为倾听是最好的办法。教师教育学生与其口干舌燥说上几十句学生不愿听的话，还不如认真细心听取学生自己想说的话再稍加点拨打开学生的心锁，达到教育的目的，很难想象一个连学生的喜怒哀乐、学生的兴趣爱好和意愿理想都不愿听取的老师能与学生进行很好的沟通，而无法与受教育者沟通正是所有失败教育的共同点。因此教师必须认真细心地听取学生的倾诉和陈述，倾听学生的心声。
“接住孩子抛过来的球”,这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子,并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间的交往,就像抛球和接球的过程一样:第一、抛球者和接球者都是主体,他们的目的就是抛好球、接好球；第二、抛球者与接球者之间是平等的、合作的,彼此没有地位的高低和尊卑的差别；第三、抛接球的双方都认真对待对方；第四、抛球者和接球者是相互激励和相互转换的,抛球的同时准备接球。
这个隐喻深刻地说明了师生的交往问题,在绝大多数情况下,教师常常是抛球者,所希望的只是孩子能接住球、接好球就可以了,根本不需要孩子再把球抛回来。教师与孩子之间缺少情感交流,教师在互动中居于主导地位,控制着互动的发展方向和速度,孩子则处于被动的地位,这样就形成了教师高控制、高约束,孩子高依赖、高服从的局面,这种交往表面看似平等,实际上是不平等的。这种交往使教师不能认真地、从容地、恰当地接住孩子抛过来的球,这正是问题的关键所在。
现在许多教师都觉得师生关系比较紧张。造成师生关系紧张的一个主要原因是：教师不能或难以倾听学生言语。我认为教师不能或难以倾听学生言语主要表现在三个方面：
1、虚假的倾听（表面倾听，实际未听，学生的言语不做接纳与回应）。
2、不健全的倾听（只倾听能满足自我需要的声音，而对可能对自己构成威协的声音进行排斥或压制）。
3、错误的倾听（未能把握学生声音的内涵方向与潜在的意义）。
老师认真倾听学生心声,应注意以下几个问题：
1、要建立平等的师生关系。（倾听的基础）学生和老师都具有独立的人格，应当是独立而又平等的个体，都有权利不开口，也有义务先开口，如果过分强调师道尊严，就会抹杀这种平等性，教师自己把自己抬得高高的，来俯视学生，那么学生就会敬而远之，因惧怕老师的“权威”或“惩罚”而唯唯诺诺，因此就不可能把心里话说出来，老师也就无法了解学生，更不可能教好学生，教育就会形成恶性循环或是只做表面文章，劳而无功，达不到真正的教育目的。
如今,学生需要的不再是孔子似的老师，而是朋友关系、伙伴关系似的老师，同时我们的学生在某一个层面，某一个维度的知识、体验及语言的丰富性，思维的独特性已超过了我们。过去,我们的教师较少倾听孩子的问题，如今,课改首先要解决学生开口的问题,要让学生参与进来,表达自己的所想、所思、所疑。对不对、好不好不要计较,首先要敢于开口,对于学生的问题,教师要给予积极的倾听与评价,教师在语言方面尽量亲近学生,缩短师生间的心理距离。 当我们放下尊严，露出友善的笑脸，用天街小雨般的爱感化每一棵成长的幼苗；当我们走下“神坛”，坐在学生们中间，以润物细无声的情滋养每一颗幼小的心，此时，班级就成为师生共同融筑的温馨的“家园”，教师就能够成为学生可以信赖的知心朋友。拉近了师生间的心理距离，制造了一种充满人性美的氛围，每一个学生也才可能敞开自己的心灵，把自己的真实的世界毕露出来，我们才能更好地了解学生，教好学生。这样也有助于他们心灵的健康成长，有助于新课程的教学。
2、倾听并不是一言不发，教师对学生的言语要接纳与回应。（不假听）教师上课时，有时一味照搬教案，不顾学生的生活经验，对学生的理解程度，所感所想充耳不闻或表面敷衍，挫伤学生学习的积极性，就不利于提高教学效果。教师要学会不拘泥于自己的教案预设，面对学生的纷纷发言既能听出“杂音”，判断出对与错，又能听出“奇音”，分辨出见解的独特与新颖，并做出适当的评价，同时捕捉闪光之处，赏识、放大、凝聚学生的注意力，促使他们凝神倾听。当学生提出与教师不同的见解或结论时，教师应给学生表达的机会，鼓励他们将自己的想法说给大家听，以引起其他学生注意倾听。
课堂上，教师要拓宽学生在教学活动中的空间，成为学习活动的组织者、引导者和合作者。我们在倾听和回应的同时，也让学生选择不同的方式自由地听，听后，积极评价别人，踊跃表现自己。引导学生进行分析和判断，相互启发，从而引发认知冲突，发生思维碰撞，闪烁出智慧的火花。让每个学生在有安全感的课堂里，敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。
在实验学校,有的教师已不习惯课堂上鸦雀无声,不一味指责学生在老师讲课时插嘴,常鼓励学生:“谁想到什么?”“谁灵感来了?”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤,教师反而会鼓励学生:“就应该这样,有多种看法,才会有相互启发。”师生之间你不限制我,我不控制你,你尊重我,我信任你,教和学紧密结合成一个整体,学生才能积极主动地观察、思考,敢想、敢问,创造的欲望才有可能被激活。收获远不止这些,学生在与教师合作互动的教学中,形成了有效的学习方法,还学会了与他人合作、与伙伴合作。
3、倾听学生的话语时要有耐心，不能只倾听能满足自我需要的声音，而对可能对自己构成威协的声音进行排斥或压制。（不少听）
要学会倾听，要会听别人说话，并且要听清，听懂，这是我们老师对学生的要求。特别是在课堂上，老师讲解的时候，如果学生不认真听，老师一定会生气，提醒他们注意自己的讲解，因为这是学生的课堂常规，我们老师非常清楚这对学生来说是非常重要的。其实作为老师也要学会去倾听孩子的回答，倾听能给学生更大的发挥余地，学生能从其中得到更大的锻炼。有时课堂上学生回答问题，特别是他们回答得没有达到老师预想的效果时，我们就会想尽一切办法，引导学生往自己的思路上靠。学生回答不出来时，老师急啊，所以往往用自己的思维来引导学生，代替学生的思考。这对学生来说，不是一件好事，因为这样学生少了思考的时间，没有发挥的余地，那他的能力就不能得到锻炼。
但如果耐心倾听学生各种想法，要花费很多时间，那么自己的教学任务可能不能完成。但学生的时间是老师给的吗？时间是学生自己的，不是老师给的，只是由于学生尚小，不知道怎样分配自己的时间，自控能力也较差，才需要老师来引导。那么在学生回答问题时，我们不要急着去评价学生的回答，静下心来等一等，给其他学生一个思考的时间，让学生去评价，去判断对与错，我想这和老师直接告诉他对与错，是有区别的。当学生回答不上来的时候，也给学生一些思考的空间，不要急着去否定他，这样会伤害学生的思考积极性。要多给学生思考的机会，老师就要听，仔细听，发现学生的思考点，然后进行引导，我想效果肯定要好得多。
让学生清晰、有条理地表达自己思考的过程，教师耐心倾听，在这个过程中学生自己去发现问题、探索问题以及学生之间进行交流与学习。以20以内的加减法为例，在学生对10以内加减法掌握比较好的情况下，我学生先进行了一个测验，结果全班40名学生有13人全部做对了，还有一些人做对了部分题，只有9个人是一道题都不会的。如果按照老教材、老教法的话，那么13名学生这一节课将是白白浪费时间。于是，我没有多讲，而是让学生自己想办法，并让学生到前面为全班学生演示他们的方法，一位同学说“9+5从5中拿出1与9凑成10，10加4就会得14”；而另一位学生说“5加5得10，所以从9中拿出5凑成10，还余4，10加4就会得14”；也有的学生说：“10加5得15，9加5就得14”。在这样的课堂上，来自学生之间的智慧与方法成了学生们学习的来源。教师只是全面倾听各种意见并加以点拨，教育效果却远胜于学生机械接受教师讲述的某一种或两种方法。
4、倾听不是错误的接纳与回应，而是巧妙寻找到一个恰当的“切入口”后，鼓励学生畅所欲言，无所顾忌地把正确的或不正确的，成熟的或不成熟的看法说出来。（不错听）如对某些学生的奇谈怪论，老师不妨听听他说这些“奇怪”话的原因，进而了解其背景和讲话的目的， 再肯定其与众不同的求异思维，创新精神与勇气，这样，学生就会从教师的赞扬中受到鼓舞，毫无保留地与老师支流，唯有如此，倾诉和倾听才能很和谐地进行下去。
比如在教学一年级的列竖式计算时,我确立三个切入口:（1）为什么要列竖式？（2）怎样列竖式？（3）竖式如何算？学生在畅所欲言的过程中，教师还要不断地寻找和及时发现新的切入口。第1课时是列加法竖式，对于竖式的列法，学生的思维特有意思：①把第一个加数写在上面，第二个加数写在下面，把加号写在第二个加数的前面，下面划横线；（正确的列法）②把两个加数里的数字竖着写，加号写在中间；学生很聪明呀，这样也是竖着写啊。第二种列法就是一个新的切入口，我们要及时引导学生理解，列加法竖式是把两个加数竖着写，而不是把每个加数里的数字竖着写。对于如何算的问题，学生的想法也是千奇百怪：①个位上用加法，十位上用减法；②个位上用减法，十位上用加法；③前面是加号，后面用减法算；前面是减号，后面用加法算；学生会出现这些情况，实际反映了学生孤立看待竖式里的符号和计算方法的思维方式，我们又要迅速抓住这个切入口，帮助学生掌握：竖式前面是什么符号，后面就用相应的方法计算。因此老师在听学生的倾诉时，要带有一双敏锐的眼睛，及时发现他们出错的根源，帮助他们治本而不仅仅是治标。同时也捕捉学生身上的闪光点，学会欣赏他们的兴趣爱好，欣赏他们的一言一行，欣赏他们的奇思妙想……，进而毫不吝啬而又恰如其分地表达出自己的欣赏，以鼓励学生不断进步，走向成功。
综上所述，教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。有一种十分重要的教育理念，叫“倾听着的教育”，强调不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。应该说，这是十分重要的教育新理念。“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”
[参考文献]
倾听着的教育——论教师对学生的倾听 李政涛
发表刊物：读写算 第39期
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