在绘本阅读时，我采用如下的方式：

　　A：预览。先看封面及标题，引发学生对所要阅读的绘本的兴趣。

　　B：问题。看到封面及标题后，提出自己想知道的问题或自己的疑问。低年级则需要老师先提出简单的问题，慢慢培养学生自己提出问题的能力。

　　如教师在教学比较级时，用“The big boasting battle”作为拓展内容。课件先呈现绘本的第一张图片和最后一张，第一张有文字，最后一张去掉了文字。

　　看过这两张图片后，引导学生提出问题：Are they friends？Who is really stronger？Why？可以在小组中讨论：I think the lion is stronger. I think the snake is longer.学生表达时会习惯常规的思维。然而完整阅读时，他们所看到的却是完全不一样的结果：The lion is not longer，the lion is not stronger. Help each other，They are strong and long. 如果不引导学生关注自己的思维，关注自己的问题，不断地追问：Really？只是把绘本完整地呈现给学生，他们的思维就会“偷懒”，阅读就没有批判性思维的加入。因此，我们所要做的就是引导和保护学生的思维。

　　C：听及阅读。先听教师朗读，完整地感知故事。再尝试自己阅读，在阅读中找到自己的答案，或者证实自己的疑问是否正确。在阅读绘本时，学生也会遇到几个生词，有绘本语境作支撑，学生们联系前后故事情景，结合图片所示，会猜测到单词的意思。在不断的训练中，学生会渐渐学会去猜测。

　　D：朗读。阅读是理解活动，而朗读则是理解后的强化活动。这样的朗读能使学生保持高度的注意力，促进学生去记忆所学语言知识，积累和丰富语言知识，培养学生用英语表达的能力。结合绘本中人物的表情、动作，学生们的朗读会更有感情，更能体会文本中所蕴含的人文情怀及价值观。

　　E：表演或复述。小组中分角色表演。表演是学生输出的过程，是更高级的语言学习过程，只有大量的输入，才能希望学生有所输出，而表演则是很好的输出方式。学生在看、听、读、说的基础上进行角色扮演或复述，用他们重建英语情景或重述故事片段，完成从情景到语言，再从语言到情景，从分散文本到整体信息输出的过程。学生在这样的活动中发挥了想象力，获得了成就感，促进了语言运用和情感的提升。

　　F：仿写。给出无字绘本（去掉文字），列出语言支架，学生还原或再创造绘本。在表演或仿写中，学生综合运用语言的能力得到了提升。如学生在学习了 PEP 五年级下册第一单元描述自己一天内什么时间做什么事后，教师在拓展环节呈现“Twin sisters”：