三月份理论学习（二）

一、题目：《小学古文教学初探》

二、内容摘要：

（三）、自主释译，合作交流。 

阅读是学生的个性化行为。教师不能以自己的分析代替学生的阅读实践，应该放手让学生自主学习，真正体现“教是为了不教”的教学宗旨。所以，在文言文教学中教师应当继续坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体作用。对于小学生来说，要求学生逐字逐词地译出原文自然是不合理的。但从训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度来看，要求学生大体上译出原文又是必要的。所以，教师要鼓励学生充分利用课文注释和工具书，尝试翻译课文。有的教师担心学生读不懂，逐字逐句的串讲，一字不漏，表面上看来很彻底，实际上学生并未真正理解文言文的特点和句意，而是在机械地做文字串连游戏。诚然，学生在自主翻译的过程中会有错误或曲解的地方，但如果教师点拨得当，是可以得到纠正的。只有让学生自己译，他们才会体会到文言文的特点和妙处，才有利于培养他们阅读文言文的能力。  

另外，由于个体学生理解文言文难度较大，在教学中要充分发挥合作学习的作用，词句理解上有不同的地方，要提倡大家交流讨论，让个体的理解感受在与其他同学的交流中得到补充和矫正，要鼓励学生互助、合作、协同攻关，加上教师的适当点拔，使使教与学的双边活动变得更有价值。 

（四）、背诵积累，拓展迁移。

在了解内容、明白道理的基础上，让学生感情朗读，以至于熟读成诵，背诵文言文是语文素养的积累之一，这几篇短小的文言文故事生动有趣，节奏明快，内容深刻，有丰富的内涵正是中华悠久文化的传承之作，是祖国语言文化的优秀遗产，让他们熟读成诵，《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》《论语》《史记》等，从小为今后的学习文言文打下良好的基础。为了激发学生学习文言文的兴趣，提高学习文言文的能力，可以鼓励学生课外阅读古代寓言故事、文言名句，以拓宽阅读面，增加阅读量；还可以鼓励学生改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文，用语文，从而提高自己的语文素养。 

学生是自己思想、智慧的真正主人，文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。