四月份研究小结

   《培养小学生小古文阅读兴趣的研究》旨在提高学生学习文言文的兴趣，激发他们内在的能量，产生学习的激情，激发思维的活跃性，提高学生语言文字的素养。为此，我通过研究和实践，觉得小古文的教学可以从朗读、背诵入手来激发学生的阅读兴趣。

从朗读的感受来说，文言句子节奏感强，读起来大多朗朗上口，富有韵味。小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句尚无意识，不一定能读出文言文的韵律和节奏。所以教师可以在导入新课后进行必要的范读，范读前，也需提出倾听要求：注意停顿、重音、语气和节奏，可以在书上做好标记。以《菊》为例，最后一句“性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛”，正确的断法是“性/耐寒，严霜/既降，百花/零落，惟/菊/独盛”。在“惟”后面要停顿，要是生硬地停顿只会破坏文言美感，正确的读法是把断点之后的字音延长长，“惟——菊——独盛”，声音延长时要稍轻，并试着像古人那样摇头晃脑。这样不仅激发了学生的朗读兴趣，也能培养学生朗读文言文的语感。这篇小古文句式短小，每句二至四个字，读起来层次分明，节奏感强。对于这样的小古文，范读后学生对朗读古文的方法已有了初步的感知，教师可以趁热打铁，采用多种形式朗读，比如学生自读、指读、齐读、师生对读、男女生赛读训练学生的朗读能力，使学生能够在熟读的过程中逐步理解文章大意，感受古文的语言特色。等到学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律后，教师可以在朗读的节奏、语气、语调、语速等方面提出更高的要求，引领学生体味情感、感悟意境、感受古文的魅力。于永正先生谈到古诗文教学，有句话说得好：“粗知大意，背下来再说。”腾出时间、想尽办法让学生读起来，直至熟读成诵。小学生的兴趣在“读”上，不在“解”上。既然如此，那就充分挖掘“读”的情趣，让儿童乐在其中。