引导学生阅读与小古文相关的文章
　　1.读小古文创作的历史背景。
　　每一篇文章的产生都有其独特的历史背景。比如《论语》中教育思想产生于那个“百花齐放、百家争鸣”的春秋时期，儒、道、墨、法等学派都有自己不同的教育思想，在激烈的碰撞中，儒家对于教育独特的意义就显现出来。因此，读春秋的历史，有利于了解孔子的教育思想，以及孔子教育思想产生的原因。
　　2.读小古文作者生平以及介绍。
　　不同人的文章，风格迥异。有的豪迈，有的严谨，有的喜欢用长句，有的偏好短句，有的喜欢用语气词，等等。这些的产生与作者所接受的教育，所生活的环境，平生的经历以及师从何人都有很大关系。比如陶渊明的《桃花源记》，就折射出他向往世外桃源，厌烦东晋时期战争不断、民不聊生。这些与陶渊明生活的时代有关，与他入仕的经历也有关。因此，对作者了解得多，也有利于学生对小古文文本的理解。
　　3.读小古文衍生出的成语及故事。
　　很多小古文中的语句到今天为止已经演变成了成语，随之而来的还有许多成语故事。成语的意思本身不是很好理解，但是生动有趣的故事则能将其阐述得清楚明白。因此，学生读这些小故事有利于理解成语的意思，进而对小古文的理解有所帮助。比如，“士别三日，刮目相看”这个成语，就有一个关于吕蒙的故事，学生在学习此篇小古文的时候先读故事，再去读原文与译文，就更容易接受理解了，而且想着故事情节，对背诵也有帮助。
　　4.读与小古文有关的文章。
　　与一篇小古文相关的文章很多。比如《读书有三到》这篇关于读书的小古文，就可以找出许多许多与之相关的文章，比如培根的《谈读书》等等。在课前预习的时候，我让学生自己去搜集与预习的小古文有关的文章读，并在课前交流。有时也统一发放一篇文章，学生共读，谈自己的理解与体会。根据学生的交流，我顺势进行引导，带领学生学习小古文。
　　这样学生虽然学习同一篇小古文，但是他们的阅读是有个性的。他们的理解也是不同的，这样就避免了学习过程中的晦涩与无趣，学生更愿意去学习。