衣服能产生热量吗》教学设计
一、背景介绍
（一）教学内容确定的背景：想要从“基于标准的核心素养”出发，展示一堂来
自于学生生活场景作为素材并用学科教学理念来达成核心素养目标的课堂教学
范例。
（二）教学设计的背景：立足于古德兰德提出的理想课程中倡导的“我们未来需要怎么样的人”的目标，希望本次展示活动能将“素养+教学+评价”三者相互嵌合在一起，促进学生的立体发展！
二、教学目标：
1、三类目标：通过实验探究，知道衣服不能产生热量。
2、三阶目标：培养学生的观察能力、分析能力、解决问题能力、表达能力。
3、三维目标：热爱生活，对生活充满好奇心，乐于与人合作和分享。
三、教学具准备：课件；
1-12组号；大毛巾12条；平底烧瓶12只；常温水2瓶；50摄氏度热水2瓶；红液温度计（12支）；电子温度计（3支）；记录单；评价表。
四、导学设计
（一）再现生活场景，发现科学问题
1、图片出示，提出科学问题
2、统计学生的经验认知
3、思辨：支持你的经验认知的证据是什么？
4、小结：普通衣服不会产生热量。
（二）理性设计实验，寻找科学证据
1、搭建分析框架，设计实验方案
（1）明确要研究的问题
（2）要借助的实验材料，分别模拟什么？
（3）实验流程或者步骤
（4）预想要获得的证据
（5）如果取得预想证据，它能否证明我们的生活认知？如果不能，说明了什么？
2、细致动手操作，记录实验现象
（1）手不能触碰红液泡，也不要大面积触摸衣服
（2）大屏幕计时提醒起始、三分钟、六分钟
（3）准确读数，及时记录，板贴组号
（4）收拾材料，小组分析讨论总结
（5）汇报交流：既然不能产生热量，为何能让身体热起来？
3、引导总结，完善原来认知
（三）正向迁移，举一反三日常生活中，还有哪些类似场景用到了我们今天所研究的
“衣服能保温”的科学道理？试着解释。
（四）谈话总结，课外延生
1、谈话总结：科学与生活是息息相关的。因为科学的发展，让我们的生活变得
更加方便、舒适、快捷、营养等。面对生活中的场景，我们可以留心去观察和思
考，它其中蕴含着什么科学问题，我们可以用哪些科学方法去寻找证据来帮助我
们了解生活场景和解决科学问题，这是非常有趣而快乐的事。
2、作业延伸
3、评价量表调查
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