学习过程至真至简 阅读教学，多少年来我们都是按照字、词、句、篇的顺序带领学生学习，也有人呼吁为了顺应学生阅读的兴趣尝试过解读在先，识字写字在后，但始终没有令人满意的成功案例。于东老师的课，反其道而行之，让学生通过自读自悟，先得义，再得言，得言中再得新义，如此在课文中反复几个来回，字和词也达到了不教而得的目的。条条道路通罗马，教学有法，但教无定法，于东老师的课“创新”在此，大智在此，这是具有颠覆性的教学设计，值得语文教学同仁好好研究。[本文转自：{域名已经过期}] 在于东老师指导学生学习的过程中，我们看到：从“勤学苦练”“坚持不懈”“心怀梦想”“名师指点”到“练好基本功”，学生一次次读文后这一个个惊奇的发现，每一处都令人惊喜，都源自于教师肯把学习的时间交给学生去思考，交给他们去交流。而在学生遇到困难的地方，又见教师不露痕迹的点拨、激发和引领，比如，由“想学射箭”到“心怀梦想”的提升；由“听飞卫的话”到“听射箭能手的话”，再到“名师指点可以少走弯路”；由“练眼力”，到“练眼力与成为射箭能手的关系”，进而到“练好基本功”的概括。可以说，教师强烈的主体意识，让学生的智慧得以充分发挥，让他的课堂朵朵花开。主导、主体的关系，在于东老师的课堂上，运用之妙，存乎一心。 “文中哪些地方让你有这样的感受？能读读吗？”这是于东老师在课堂上用得最多的一句话，也是教师引领学生关注语言，学习语言的重要提示。在教师的提示下，学生每一次“得义”必先读言，近而“得言”，并从中学到作者表达的技巧与智慧。这是一种强烈的语文意识使然，它让于东老师的课始终关注语用，重视语用，以学生语言的发展为目标，真正体现了语文学科的本质[本文转自.