一、语言运用独辟蹊径 为了彰显语用，很多语文教师都在挖空心思设计阅读教学中的“读写训练”：内容补白、拓展想象、续写仿写……形式多样，五花八门，却极少出现从课文中挖掘语言要素，运用课文中的表达方法现学现用，一课一得，进行有针对性的训练。于东老师的课在这一点上为我们做了很好的示范，也彰显他研究教材，充分使用教材进行语文教学的工夫。[本文转自：{域名已经过期}] 于东老师让学生把课文中“表示学习效果”的短语找出来，比较其程度，并在学生常见的生活情境中尝试运用。课堂里，学生的表达让所有观摩的人听到了他们生命拔节的声音。可以说，这样的语言应用练到了实处，解决了学生学习中的真问题，是最有实效的教学。 不仅如此，于东老师还列出了课文中表示“看”的短语“牢牢地盯住”不能眨一眨”“不会眨一下”“睁大眼睛”“注视”“聚精会神地盯”等让学生积累下来。这些短语，又一次让学生眼前一亮，似乎发现了新的秘密，这样的发现多么神奇，这样的作业多么有趣这样的设计，无疑将学生的语文学习拓展到了课外，激发了学生更多探究的好奇与学习语文的乐趣。 二、悬念带动猜想，产生阅读期待 1、小古文的教学，如果总是从前往后，逐字逐句地解析，不仅会让课堂如同一潭死水，还会把学生的学习兴趣消磨殆尽。教师可以不按常规出牌，而是通过设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让学生解读，充分吊起他们的“胃口”，让他们充满阅读期待。 比如朱文君老师在教学《五官争功》时，分步揭示、步步“精”心，采取一句句往下猜的方法，依次猜测口、耳、鼻、眉是怎样对话的。让学生主动参与到课堂中来，充分调动并满足学生的好奇心，使学生活跃，使课堂沸腾。 执教小古文《活见鬼》时，可依据学生强烈的好奇心，采用“猜读”的方式，猜猜词语的意思、句子的表达、人物的心理、故事的结局，顺利实现教学目标。 设置悬念，可以使学生对未知的情节变化充满急切期待的心情，还可以使课堂教学一波三折，引导学生出没于文本情节的峰回路转之中。猜读教学，学生的大脑一直处于愉悦的思维状态。学生乐在其中，积极思考，踊跃发言，置身于学习磁场中，幸福地收获累累硕果。 2．文言对照白话，降低阅读难度 所谓“文言对照白话”，就是采取文白对读，利用学生对白话故事的了解，最大限度降低阅读难度，加强对语言的关注，加大理解的力度。若是教材中有现成的白话文，再学课外的小古文，学生会轻松许多。教师可以查找一下，教材中哪些课文是有相应的小古文的，进行筛选，并将合适的篇目进行对照学习。《揠苗助长》、《守株待兔》、《盘古开天地》、《夸父逐日》等，都是不错的文白对照教学的篇目。 如学习了教材中白话版的《晏子使楚》，教师可让学生概括地介绍晏子。 学生回答后，教师趁热打铁告知，课文是根据一篇古文改写的。 出示文言版的《晏子使楚》后，学生因充满好奇，往往不待教师交代任务，就会迫不及待地朗读起来。 学生把古文都读通读准了，教师可“明知故问”。比如：“你为什么要把‘傧者更道，从大门入。’中的‘更’读成第一声？”“晏子所说的‘大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟’。古时候是怎么描述的？请圈出相关的词语。” 生很快能找出，并能将“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”这三词依次与白话对应记忆。 教学中先读白话，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言的大意。通过与白话比照阅读，可以让学生有节奏、有韵味地读古文，积累四字词语。学生水到渠成地悟出一些难点，可以避免逐字逐句地繁琐讲解，可达到“其义自见，不待解说”的效果。 3．故事串联情节，添加阅读趣味 苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事对不同的对象均充满魅力，它就像一根蜡烛，点燃智慧的焰火，使课堂迸发生命的活力。有些文言文，篇幅短小、情节生动，但是生僻字、晦涩句却不少。学生学得困难，教师教得也不轻松。如果教师在教学中，依据教学内容，选择相关的故事串联文本，将情节绘声绘色地融入故事，可以吸引学生的注意，添加阅读的趣味，启发学生的思考。 《共工触山》这篇小古文，有“颛顼”、“地围”、“水潦”等生僻词，教师可以通过讲故事的方式，学习这篇小古文。 师：“传说，有个部落的首领叫共工，他和皇帝轩辕氏的孙子——颛顼争夺帝位。结果共工斗败了，他愤怒无比，撞向不周山。不周山是撑天的柱子，它断掉了，系挂地的绳子也断了，会有怎样的后果？” 生：“天塌地陷！” “人类就会危在旦夕！” …… 师接下去再绘声绘色地讲述故事：“支撑天的柱子断了，天向西北方倾斜，日月星辰都向西北方移动；大地的东南角塌陷了，江河泥沙都朝东南角流去。” “古人用以下文字，描述了这件事情——” 出示原文：“昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉。”请学生借助拼音读一读，读过几遍，请学生说说：你知道了什么。学生联系教师之前所讲述的故事，基本上能够将故事的人物、事件讲清楚。 遇到学生比较难读通，难理解的小古文，教师若是单纯让学生枯燥乏味地反复读，学生缺乏兴趣，学习没了推动力，就必定事倍功半。对于故事情节比较生动的小古文，教师采用以故事串联，再引导学生读文，可以拉近学生与文本的距离，减轻学生的畏难情绪，助其获得成功的喜悦。