古诗的学习----教给方法、自解诗意 　　传统的古诗教学，通常是老师讲古诗肢解成一个又一个的关键字，然后详细讲解，分析字意，进而连字成词，连词成句，最终有老师讲诗意全盘说出，学生原原本本得抄写下来。课下背熟，第二天默写。全对了，就算过关，不对还要重新默写。这种教学模式，学生完全游离于整个学习探索过程之外。扮演着一个容器的角色，等待着老师往里面填东西。谈到这种模式的不足，老师们振振有词，古诗，如此之深奥。如果不精讲的话，学生怎么可能掌握？熟不如，如此的精讲，带来的只能使学生对古诗学习的畏难情绪，只能是迫于老师压力的一遍又一遍痛苦的死记硬背。现在各种资料充斥着学生的生活，我们要相信，学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。我的《三衢道中》一诗的教学充分证明了学生的这种能力。 　　《三衢道中》是人教版第六册语文教材第四单元积累运用中读读背背的内容，本来只是读一读、背一背，大致了解意思，达到积累语言、积累语感的目的也就行了。可是，由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学习古诗，所以，在这一首古诗的教学中，我就想让学生巩固一下。因此，将这首古诗的教学目标调整为：学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。 　　课前，我把这首古诗写在了黑板上，并把个别特别难理解的字（古今意义不附）的意思写在了黑板上。一上课，我就把这首古诗抛了出来。范读了之后，告诉他们，黑板上的意思，刚才范读时候的读音，是我在课前研究的结果。至于这首诗的意思，我也不知道。需要他们研究之后，告诉我。这时，马上就有一个学生叫道：“怎么研究？”不等我答话，就有另外一个学生答到：“这不有字典吗？一个字一个字的查呗！”我笑着说：“对！字典是我们最好的老师，有什么问题，就去请教她吧！” 　　我给了他们15分钟的时间，前十分钟，自己思考，可以找同桌帮忙。目的是让他们能够有一个属于自己的思考过程。为后五分钟的小组交流、共解疑难做准备。研究开始了，他们一个个就像古文字学家一样，搬着工具书，一脸的神圣，一个字一个字的查着。时不时的还会露出胜利的微笑。有的学生有实在弄不懂得问题，但是有急切的想要解决，终于举起了小手，请我帮忙。我也没有直截了当得告诉他们答案，上去第一句话就是：“我也不是很清楚，咱们一起来看一看。”然后就同他们一起，去寻找问题的答案。每当解决了一个问题，读通了一个诗句之后，学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。甚至有的学生会突然高兴的蹦了起来。 　　15分钟之后，由两个小组的同学顺利的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来，有一个小组由于在讨论的过程中出现了一些问题，所以，没有完成任务。在对各小组的讨论情况进行了总结，提出了今后的努力方向后，开始了古诗的的交流。第四小组的代表首先发言，他就像在国际学术会议上作报告的专家一样，信心十足的说了自己的研究成果——古诗的诗意。他一讲完，马上就有其他小组提出了反对意见，并且说除了自己的理解。在经过了一阵激烈的讨论后，终于达成了共识。学生们翻译过来的古诗虽然没有教参上的诗意那么文采飞扬，但是毕竟是他们自己的研究成果，令他们很兴奋，他们一定会深深的记住它的。理解了诗意，体会古诗表达的思想感情就很容易了，听着学生那轻松、愉快的朗诵的声音，我心里真高兴。 　　学生读完古诗后，信心十足。我趁机布置了第17课《古诗三首》的预习作业，要他们课下自己研究研究这三首古诗，看能不能征服它们。学生的“能”字喊得振聋发奎。 　　在这首古诗的教学中，我给了学生充分的空间，给了他们自主探究的机会。探究前，在不经意间给了学生自己理解古诗的方法的指导；在探究中，我以一个合作者的身份参与到了学生的探究活动之后；探究取得成果后，我大力表扬，使学生体验到了“征服”的快乐，品尝了成功的快乐。由此激起了他们下一轮“征服”的勇气，为以后的学习奠定了基础。 　　经过多次这样的训练，是学生树立自解古诗的信心，形成自解古诗的能力，培养自解古诗的兴趣，为学生终身爱古诗打下坚实的基础。