每月研究小结2021.12（杨亚君）

设计数学实验让学生经历和发现，是课程改革以来被明确提出和广泛应用的教学方法。让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等活动，最后获得概念、理解或者解决问题。

小学生年龄小，实际经验少，活泼好动，喜欢游戏模仿，喜欢动手操作，适于进行具体形象思维学习。因此，让小学生用自主探究实验的方法学习抽象的数学知识，不但非常适应儿童心理发展特点，适合儿童的认知规律，能激发学生的学习兴趣，有利于从小培养学生的探究实验能力和自主创新精神，而且数学实验作为用具体的方法研究学习抽象的知识，能够弥补数学的抽象性，使数学更容易被认识和理解。

一、数学实验教学重视知识获得的过程和方法

小学数学操作实验教学让学生的“探”在前，教师的“导”在后，注重的是知识的获得过程和方法，注重的是对学生探究能力的培养。

操作实验教学法最大特点是课堂教学中，先通过学生的自主操作研究学习，使学生初步发现并认识知识规律，然后再通过教师的评价指导使学生进一步认识掌握知识规律。操作实验教学法在学生学习教学知识方面可能不如讲授法或者其它教学法学得快，但它比讲授法能使学生理解得深刻，记得牢固。操作实验教学法把学生知识形成的过程作为教学重点，而把学生对数学知识的获得作为培养学生探究实验能力过程中的载体和产物。

人的认知的发展是有规律的，是从动作思维到言语思维，从具体形象思维到抽象逻辑思维，即从低级到高级的发展过程。

对小学生来说，他们认识事物需要借助动作以及与动作相关联的表象，他们可以理解的对象，首先是自己的动作，然后是具体的形象，最后才是言语和词。数学教学中的实验操作以动作为认识起点，在操作中形成事物的表象，并逐步达到对事物的本质认识。

通过人人动手操作，克服了学生被动地看教师演示，机械记忆的弊端，充分调动了学生多种感官，使他们主动参与认识活动。即使班内的一些后进生，经过让其实验操作，也为他们领悟所学知识，体会获得知识的方法起到了一定的效果。

二、数学实验可以使抽象的数学知识向形象性转化

数学知识具有高度的抽象逻辑特点，而小学生的思维却具有很大成分的具体形象性，要使抽象的数学知识向学生能够理解的知识转化，必须找到某种中介，运用实验操作达到这个目地。学生在操作中通过观察、比较、分析、抽象、概括等思维活动，掌握了抽象的数学概念，同时也得到了自我探索求知的能力锻炼。数学教学中实验操作最大的特点是学生亲自动手、亲自实验、亲自操作，从动作出发，通过操作有结构的物质或者物质化的学具，感知并形成有关事物的表象，为进一步掌握数学知识打下基础。

三、数学实验可以调动学生学习的兴趣

小学生天生具有好奇、爱玩的特点，特别是对各种实验操作、探究体验活动，都乐于参加。而小学生操作实验教学以学生的自主动手操作学习为主，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。

借助实验操作，在教学中让每个学生都参加实验操作活动中来，满足儿童好奇和好动的心理，使他们积极主动地进行观察和思考，并自主地去发现问题和解决问题，使抽象的数学知识变得生动有趣，使传统的单调死板的纸笔教学变得丰富多彩，从而把学习与兴趣融为一体，有利于学生产生积极的学习态度，激发学生强烈的求知欲望，提高学生的学习效率。