以核心素养为导向展开小学数学课堂教学实践探索

小学数学课堂教学中，学生经过文化知识熏陶及思维能力形成逐渐具有数学核心素养。教师在实际教学中还需渗透核心素养，帮助学生提升思维能力、积累文化知识，奠定坚实的小学数学学习基础，为后续的初高中学习提供铺垫。提升学生核心素养有利于让学生对数学知识探索具有浓郁的兴趣，也能让学生在数学知识学习时体验到数学的美育，但目前的小学数学课堂核心素养培养存在困境，对此，本文自多方面对小学数学核心素养培养策略展开探究。

一、规划教学目标，体现核心素养

小学数学课堂教学中，培养学生核心素养已经成为必然要求，在培养过程中，教师需遵循因材施教、循序渐进原则，教师需意识到核心素养培养的意义，根据实际情况制定教学任务，找到核心素养培养的关键点，认识到数学课堂目标是否融入教学过程，多方面展开思考有利于将教学目标落到实处。比如，学习《倍的认识》过程中，部分教师根据新课标要求，将目标划分为理论“倍”的含义及数量关系两个部分，在这种教学方式下虽然能达到基本的教学目标，但缺乏教学针对性，教学内容过于僵化，没有针对学生学情有效设计教案，忽视学生个体差异，学生在课堂中对理论内容掌握较好，但在解题过程中依旧存在问题。针对该情况，教师在备课时需调整教学方案，结合先进教学思想设计教案，让学生深刻认识到“倍”的概念，教师可利用多媒体工具对倍数关系进行展示，结合动画内容调动学生积极性，让学生感受到数学学习趣味，这种教学目标设计有利于考虑到每个学生情况，还能在数学教学中添加核心素养培养元素。

二、设置教学情景，活跃教学氛围

小学生处于成长初级阶段，天性是童真，在课堂教学中教师让学生感受到数学知识学习的乐趣，则能调动学生数学知识学习积极性，趣味性教学已经成为引出课题及激发学生深度思考问题的途径。小学数学课堂规划中，教师需构建活跃的课堂情景，利用多种形式找到课堂主体，让学生在思考后形成逻辑性思维、创新性思维。比如，学习“位置与方向”过程中，教师需根据课题展示图片，通过语言描述让学生理解图片内容，达到构建教学情景的目的。比如，例题为: “小雪下午想出门运动，小明请同学们根据自己的生活经验，介绍商场中的电影院及肯德基、娱乐城位置。”教师通过多媒体图片展示肯德基及娱乐城、电影院位置图，让学生对图片内容进行分析，并准确回答三个方向性问题，此时，教师让学生描述小明在行走时的位置变化，通过建筑位置思考小明位置变化，以此让学生更加深刻地理解“位置与方向”关系，在这种娱乐性课堂氛围中，教师与学生建立起舒适关系，学生成为课堂主体，教师这是以引导者的身份出现，不加干涉学生思考过程，符合核心素养下数学人才培养内容，在活跃的情景中，学生的思维能力被充分调动，有利于及时探究问题、思考问题，加强对数学知识的探索欲望，为培养学生数学核心素养奠定基础。

三、融合数学内容，关注核心素养

小学数学核心素养需遵循循序渐进的原则，将教学目标逐渐落实在教学过程，也要将核心素养目标划分为多个层级，完成每个层级的培养目标后，为总体目标实现提供铺垫。在数学教学中，教师需要对单元内容或者整本书内容进行整合，不只关注学生数学知识学习，还能让学生掌握新旧知识关联，让学生在类比及推理过程中形成良好的思维品质，培养学生核心素养。比如，学习“三位数乘两位数”过程中，教师在正式授课前，需要观察学生学习状态，多数学生掌握三位数乘一位数及两位数知识后，在此基础上让学生对内容进行深度探索，乘以更多或者更大的数字，以此锻炼学生思维能力及解题能力，在实际教学课堂，教师自教学阶段入手，对单元内容进行梳理，让学生在学习三位数乘一位数内容后，认识到这些算法规律，并进一步学习三位数乘两位数知识，通过对 比学习，感受不同乘数计算规律，从而让学生养成独立解题能力，比如，学生先解答 158 * 4 = ? 148 * 9 = ? 学生能有效解答此类问题后，让学生对 158 * 12 = ? 148 * 22 = ? 这 些计算题进行处理，若学生均能计算正确，学生对竖式计算或者本课程概念有深度理解。学生在解题时也可能面对困难，教师还需对学生学习情况展开分析，从而解答学生疑惑，形成较高的数学品质，在单元内容引导下，学生体验到数学知识连续性，有利于加深学生对数学知识体系的认识。

 四、结语

小学数学课堂教学中，教师引导学生掌握数学基本知识及深度学习方法，在舒适的课堂环境下，加深学生对课程内容的理解，并积极利用自身思维能力进行思考，掌握课程核心重点及解题策略。在核心素养培养目标下，教师的科学教学方法有利于激发学生学习兴趣，让学生感受数学知识对生活的影响，还能提升学生推理能力及思维能力。因此，小学数学课堂教学中培养学生核心素养应当自创新课堂环境及教学方法等角度入手，凸显核心素养价值及内涵，最终为社会输送高素质的复合型人才。

摘自《以核心素养为导向展开小学数学课堂教学实践探索》