学期研究总结2022.01

                     ——“互联网＋教育”背景下的混合式学习

《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师在教学中要引导学生独立思考、主动探索、合作交流。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”然而传统教学以“在课堂时间传递知识”为主，造成讲授时间与协作探究在时间上的冲突，学生被教师和知识“牢牢地控制着”，严重地压制了学生的想象力和创造力。而混合式教学由于学生在课前的线上前置性学习中对所学知识有了初步的了解，对核心问题有了一定的思考，课中宝贵的线下时间就可以留作多方互动和深度学习，学生有更多的机会进行小组间的协作探究，发现问题，解决问题，培养批判性思维和探究实践能力。

“互联网＋教育”背景下的小学数学混合式学习，对教师的传统教学能力和现代化教学技术水平有着较高的要求，教师需要投入更多的精力去钻研教材、研读内容，挖掘数学本质，对教学内容进行线上、线下的教学重组。这一定程度上有利于教师的专业成长。学生在混合式学习模式下，能激发学习兴趣，把握学习自主权，提高学习效率。在每个单元学习完后，学生能自主整理单元知识，画出数学知识脉络图并根据整理的内容和自身的实际情况设计相关的易错题。并将自己设计的个性化练习发布在班级QQ 群里，让每个学生根据自己的实际情况，自主地选择，可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。

在“互联网＋教育”背景下，通过课前前置性学习、课中探究性学习，课后个性化学习，线上+线下的混合式学习必将开启儿童数学学习的一扇门，为学生的终身化学习和可持续发展助力。

本月开展的第四次研究活动，让课题组教师进一步认识到混合式学习的教学方式，通过数学练习课的教学，让学生在混合式学习的模式下，激发学习兴趣，把握学习自主权，提高学习效率。同时也打开了基于思维广场的学习群研究的方式，生长出课题研究的新视界。