随着信息时代的发展和教学实践的变革,传统的教学形式已经不能满足学生的学习需求，为进一步提升办学品质、提高育人水平，进一步促进学生健康成长、全面发展，我校提出了“大成课堂”的这一理念。

大成课堂中，教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。大成课堂不但要体现以生为本，更要把以学为本的思想体现在教学中。一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。另一方面就是要遵循学生的认知规律，把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学生真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。根据上述指导思想和基本精神，确定大成课堂的基本教学模式为“三学六环”：一个主题或一课时的教学过程主要包括“独学——互学——延学”三个板块、“自学自研—→自主生成—→合作探究—→思辨交流—→迁移应用—→自我建构”六个环节。

如何有效地推进这“三学六环”呢？在日常的教学中，我做了以下的初步尝试：

第一板块：独学，即学生个人独立自学。让学生自主建构知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性。独学包括两个环节：一是自学自研，通过明确学习目标、布置导学任务，引导学生开展阅读、观察、尝试分析解决问题等自主学习活动。二是自主生成，在课堂上组织学生交流自主学习情况，表达自己学习的收获，提出存在的疑问或发现的问题。

在这一板块中，学生的自学自研环节大都是看看书中的例题，学习是对例题的依葫芦画瓢，是浮在知识的表面的。为了让学生的自学自研有更好的效果，我在布置预习任务时，结合学习内容，给学生推送相应的微课内容以供学生自学自研时辅助学习。在自主生成环节中，我借助一起作业网平台给学生布置相应的导学任务，通过网络不仅可以查看学生完成作业任务的情况，还可以获得学生对自学知识的自主生成程度。一起作业网平台对学生作业情况的后台大数据的分析，可以让我很好地掌握学生在学习中存在的疑问或问题，为学生后续地学习提供了研究的方向。

第二板块：互学，即围绕教学重点开展合作学习、深度研讨。以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续提高。互学包括两个环节：一是合作探究，指向教学重点、难点，结合学生自学自研和自由表达中提出的问题，教师创设深层探究的问题情境，然后组织学生开展合作探究、展示交流等活动。二是思辨交流，教师根据学生的问题探究和交流发言，帮助学生释疑解惑，引领学生对一些重点知识、重点方法、重点问题进行分析和归纳，引领学生提炼分析问题、解决问题的思想方法和基本思路。

在这一板块中，教师通过网络先向学生展示他们在一起作业网上完成导学任务的整体得分情况，然后选出错误率高的题目让学生进行合作探究。教师可以让学生以小组合作为主要学习方式，通过问题串的形式呈现学习内容，引导学生研究的学习方向。在思辨交流环节中，教师可以根据学生的交流发言，适时展示学生小组问题探究时的照片或探究成果的照片，并引领学生对一些重点知识、重点方法、重点问题进行分析和归纳，引领学生提炼分析问题、解决问题的思想方法和基本思路，促使学生智慧共生。

第三板块：延学，学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。这个过程实际上是鼓励学生改变传统的认知方式，实现核心素养的自我建构。延学包括两个环节： 一是自我建构，每堂课结束时都必须留有一定的时间，既指导学生对本课学习进行整理、反思。二是迁移运用，在学生自我建构的基础上，教师对学生的学习作简要评点和提示，并布置课后拓展学习活动，从新知迁移到运用，从课堂迁移到生活，提高学生的解决问题的能力。

在这一板块中，自我建构环节除了让学生对所学内容进行整理和反思，我还给学生一点纠错时间，即对导学任务中的错误进行改正，以达到巩固知识和纠正误解的目的。最后的迁移运用环节，除了结合学习内容让学生在一起作业网上完成相应的综合练习，来检测学生学习的成效，还布置一个趣味练习，以绘本的形式来提高学生的解决实际问题的能力，寓学天乐。

通过这样的混合式学习，学生的学习能力不仅得到了提高，而且学习兴致高涨，学习效率也高了。以上是我在教学实践中的一些浅显的探究，怎样更好地运用现代教育技术引导学生进行思维广场的混合式学习，是我们今后继续努力探索的方向。