理论学习笔记2022.03

                    ——个性化学习，最好的学习方式

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教材是教学的依据，具有统一性。教师在教学中既要立足教材，又要精心设计适合学生展示的教学过程，让学生在统一性中体现个性。因为学生的原有的知识水平、认知能力、生活经验等差异，学习统一内容过程必然带有浓重的个性化倾向，认识方式往往打上个性的烙印。而个性的思维方式又总是在一定教学情境之中发生的。教师要善于提供合适的空间和时间，让学生在探索中展示思维。

  教学中，要注意激活教材，每个问题的提出，每个环节的安排，都要精心设计，注意留有合适的空间让学生展示思维，要防止把知识嚼得过细，“喂”给学生的现象，这不利于培养个性化思维。如第六册“面积单位”教学时，教师出示下面形状的两张纸给学生比较大小。

 这个问题，两种不同的教学，就有不同的效果。

 片断一：

 师：这是一张长方形和一张正方形，能用重叠法比较它们的大小，好比较吗？

 生：不好比较。

 师：为什么？

 生：因为边的长短各不一样。

 师：如果把它们划分成同样大小的方格就容易比较了。

 然后教师出示同样大小的方格，让学生数方格进行比较。很显然，这样的教学，没有为学生提供应有的探究时空，很难看出各种学生的个性思维。

 片断二：

 师：猜猜看，这两个图形的面积哪一个大？哪一个小？

 生1：长方形大。

 生2：正方形大。

 生3：一样大。

 师：究竟哪一个大呢？想想看，怎样进行比较呢？

 生1：先重叠，不重叠的部分剪下再比较，这样一直比下去。

 生2：用粘贴纸去贴，哪一个图个数多，它的面积就大。

 生3：用尺子在上面画方格，谁的格子多，面积就大。

 ……

 师：按照刚才的方法，那你们就动手做一做，比一比。

   这种猜想，有很大的思维空间，能让各种思维充分展示，然后再进行操作、验证，具有一定的挑战性。让学生在猜想、尝试、争议、交流中解决问题，有效地拓展个性的空间，唤发各自思维个性光彩。

 《数学课程标准》指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。而当前的数学课程，教师总是过多地占有课堂的控制权、支配权，学生较多的是被动接受、被动适应。这样，主体得不到尊重，学生的学习必然是循规蹈矩，照猫画虎，无法表现自我。教师要转变角色，必须明白课堂学习的主体是学生，自己只是领路人。教师不要处处以先知的角色来传播知识，而要注意创造民主、平等、和谐的氛围，充分尊重主体地位，让学生主动学习。只有学生人人敢想、敢说、敢问、敢辩，课堂才能真正成为学生展示自我的舞台。教学中，教师要放下架子，做到心中有学生，灵活应对应对课堂中出现的各种情况，及时捕捉生成资源，创设机会，让学生表现自我。

摘自《小学数学研究》