每月研究小结2022.04

                             ——小学数学实验教学的策略研究

        《2011版数学课程标准》中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。这里所说的实验就是指数学教学可以通过“实验”形式进行，数学实验是学生进行数学探究必不可少的方式，学生在动手实验中探究数学，可使得深奥的数学简单化、抽象的数学具体化、枯燥的数学形象化，激发学生数学学习的兴趣。

一、基于学情视角 开发数学实验

 什么样的内容需要实验？教师要基于学生的学习需要，梳理和挖掘小学数学课程中适合融入数学实验形态的教学内容。在设计实验教学内容时，既要关注学生的实际状态，如认知规律、年龄特征，实验的内容和操作要能被学生所接受。另外，实验要选择能够把数学知识的本质和特点反映出来的内容，或者是学生在理解上有困难的内容。

二、明确实验目的 准备实验材料

  合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，教师要根据具体的内容有目的、有针对性地选择实验的材料。选材料时要弄明白手段與目的之间的关系，实验只是学习的一种方式、手段，实验的目的是为了学生更好的“学”，要更加关注学生的积极参与、实践思考、探索创造。如在《梯形》学习时，可设置这样一个引领全课的问题：想办法把我们已经学过的图形“变魔术”变成只有一组对边平行的四边形，变好后再剪下来。学生观察剪下的图形有什么共同的特征？从而揭示梯形的概念。这里的操作中用到了已学的一些平面图形，就可以让学生自己去准备，学生在准备材料的过程中再一次认识已学过平面图形的特征，更有利于新知的学习。而在探究圆面积公式推导时，需要一些若干等份的圆形纸片，在平均分上学生可能分得不够准确，会影响实验的探究，这个实验的材料就需要教师为学生准备。

三、追寻实验价值 实施实验教学

  数学教学不是简单的告诉，而是要引导学生在问题中思考、在思考中探究、在探究中体验、在体验中感悟、在感悟中理解。皮亚杰指出：在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。教师应创设情境，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识、发现，得出结论。

  1.实验：激活知识——了解知识来龙去脉

   小学阶段学生的思维方式以动作和形象思维为主，这个时期的数学活动以外部的实践操作活动居多，主要是让学生在自己的探索发现中体会数学知识产生的原因，明晰它们之间的关系 。

2.实验：直观操作——探索理解构建概念

  数学是一门抽象的学科，当学生对一些数学术语理解有困难时，可以通过实验来帮其理解。因为实验过程直观形象，可以帮助学生更好地领会知识，赋予知识以实际意义，从而构建概念。

  3.实验：亲身经历——体验知识创生过程

  活动学习观认为，学生认知结构的形成和发展，是在个体已有的知识经验基础上，通过个体独立探索和群体合作交流相结合的实践活动实现的。数学教学要按其被人们发现和认识的过程进行还原，让学生去经历知识创生和发展的过程 。

  4.实验：操作确认——验证猜想获得结论

        实验操作以活动促思维，让学生经历在“发现问题——形成猜想——验证猜想——概括结论”的过程中充分感受科学探索的步骤，体验数学学习的“数学化”过程。

        实践表明，将数学实验引入小学数学教学，可以更好的改变小学数学教与学的方式。小学数学学习的内容丰富、形式多样，教师要以“做中学”为基本原则，以实验促探究，以探究促发展，积极开发和实施实验教学，增强学生动手“做”数学的能力。