理论学习笔记2022.4

——思维广场 让跨学科融合式教学渐成常态

武进区湟里中心小学     闻一梅

2012年，上海市市西中学提出突破传统教室，以教学空间重构，迫使教与学方式的根本性变革。为此，学校首创思维广场，逐渐建构了“目标引领—自主研习—合作研讨—思辩提升”的教学流程，促进了学生个性化学习与发展。这项实践，荣获第二届基础教育教学成果国家级评选一等奖。

2019年，国家要求普通高中转变育人方式，进一步完善德智体美劳全面培养体系，健全立德树人落实机制，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。如何整合不同课程的育人功能，统整不同学科的内容与方法，实施多学科融合的跨学科教学，形成课堂教学这一全面育人主渠道的合力，为学生基于多角度观察、多维度探究、多学科综合的分析、评价和创造这些高阶思维培育创造条件，成为当前普通高中转变育人模式的时代命题。

对于市西中学而言，我们认识到深化思维广场的项目实践，探索语文、政治、历史、地理的跨学科融合式教学，也许可以成为转变学校育人模式、实现五育并举综合育人的途径之一。于是，一方面我们总结、反思在思维广场8年实践中开展的诸如“一带一路”跨学科教学的前期探索，另一方面认真学习研究新课程新教材。2020年暑期，学校组织语政史地教师共同探讨：如何根据“双新”要求，深化思维广场实践与研究？大家逐渐认识到：要从根本上改变思维广场中分学科设计任务单并实施教学的方式，全面探索4门学科的跨学科融合式教学。经过广泛研讨，并从9月份开始跨学科融合式教学的探索，在实践中，初步形成了如下共识：

着力跨学科的教学设计：语文、政治、历史、地理4门学科，每门学科在必修课中每周安排一节课（试点阶段每个年级每月一次，其他时间按思维广场原方式实施），选择4个班级，4节课连排，以一门学科的某个模块内容为主导，确定教学的总目标和学科分目标，统一编制学习任务单，明确学生学习内容和任务，学生既可以自主研习，也可以参加教师安排的主题研讨，还可以发起主题讨论，邀请同学一起研讨。

基于融合式的学习体验：跨学科的教学设计与实施中，4门学科围绕同一内容模块，根据学科的不同特点与视角剖析相应问题，为学生从不同维度提供思考问题的角度及分析、解决的方式，有助于学生学习需求、学习过程、知识结构、思维发展和情理多元的全面融合，引导学生在融合式的学习体验中，实现能力培养、素养提升和思维培育。

超越知识点的学习评价：跨学科融合式教学实践中，对于学习的评价，要超越对知识和技能目标达成的过度关注，而要更多聚焦于学生能力、素养和思维的培育。学生通过语政史地4门学科连续4节课的学习之后，我们不能简单地评估学生习得了什么知识？掌握了什么技能？而是应该重点评价在这4节课中，学生生成了哪些创新性问题？突破了哪些固化性思维？创生了什么独特性观点？

立足共同体的教师研修：跨学科融合式教学对教师提出了挑战，不仅需要本学科专业知识与能力，还要相关学科的基础知识与素养，这就需要立足学习共同体的建构，加强教师的集体研修。我们在项目实践中，建立了分学科教师、年级全学科教师和跨年级全体教师三个层面的研修制度，并采用分合结合的研修方式，完成一次跨学科融合式的教学设计，主要包括：全体教师研讨确定内容范围与主题选择；学科教师研制总目标与分目标，初拟“讨论主题”；年级全学科教师确定教学目标，研讨学科“讨论主题”；学科教师修改完善“讨论主题”，准备学习资源包；全体教师汇总学习资源，统整学生学习任务单。在一批教育专家的全程指导下，市西中学40多名教师通过5个月的集体研修，语文、政治、历史、地理4门必修课程的跨学科融合式教学已经正式落地。正如周彬教授所说：“跨学科教学的价值已为大家熟知和认同，但在基础教育中的实践还主要局限于选修课程或项目活动类课程中，今天市西中学在主干学科中展开跨学科融合式教学探索，在必修课程中如此扎扎实实地全面推进，还是我所见到的实践案例中的首行者或者先行者。市西中学长期以来在课程教学方面的创新实践，特别是8年来通过思维广场的教学探索，以及由此培育起来的教师团队，才使得跨学科融合式教学的实践成为可能，才能使之成为现实。”我们有理由，也有信心期待：这一艰难的探索能够渐入佳境，成为学校开展“双新”实验之后的一种教学常态