小学数学探究式作业设计

过去单一、乏味、不断重复的课后作业显然已经过时，如何能够让作业变得有趣，更能激发同学们的学习热情，正是本篇文章讨论的问题。小学数学探究式作业的设计研究，能够为教

育工作者提供更多的参考方案，有效地改善教育观念跟方法，全面实现小学数学教育的目标。

一、小学数学作业设计的问题与现状

随着新课改的不断推行，教师与学生在课堂的身份也在发生着变化，一改往日的“一言堂”的旧态，教师们正在努力地成为学生学习的组织者、引领者与合作者，充分调动学生学习的

积极性，打造学生为主、教师为辅的课堂。但数学作业的课改效果则不尽如人意，仍存在一些问题，概括起来分为以下几个方面：

 （―）学生缺少作业选择权

在我国家庭作业是由教师统一布置，学生照单全收，在完成作业的过程中，学生们缺少了自己的选择，他们不会主动地去思考为什么要做这些作业，更不会去思考选择做哪些作业会

真正解决自己在学习过程中的问题，只是在被动地接收教师布置给他们的学习“任务”。长此以往，则会让部分学生对学习数学失去兴趣，甚至觉得学习数学是枯燥乏味的，这与国家的教育初衷背道而驰，教师希望学生能够更好地将数学融入自己生活而并非对其产生厌倦。 （二）作业形式单一

当前大多数小学数学教师布置的作业形式单调，千篇一律，多是以书面形式统一布置家庭作业。书面作业如此受教育工作者的喜爱，有其自身的优势，比如：能够有效地巩固课堂所

学的知识，教师通过批改作业可以检验学生对知识的掌握程度等，但书面作业也有很多缺点，比如：不利于学生在做作业时手脑口并用，并不能完全地适应这个时代的变化，满足社会对于人才的需求等。新课改已明确提出，通过义务教育阶段的学习，要求学生学习获得适应社会发展的技能，通过不断的学习思考将数学与生活相融合。

（三）作业完成缺乏合作性

作业对于学生来说，大部分情况下是要求学生独立完成，是为了能够更加真实地反映学生对所学知识的掌握程度。然而合作完成作业恐怕只会出现在课堂之上，课堂学习过程中，教师为了锻炼学生合作精神和团队意识，会带领同学们以小组讨论、分工协作等方式解决数学问题。作业通常是学生课后独立完成的，这虽然提高了学生独立思考的能力，但却使学生缺

乏了沟通和合作的意识。尤其现在网络技术如此先进，学生可以通过网络查询等方法快速完成作业，不仅导致学生完全丧失独立学习的机会，也使学生合作意识愈发淡薄，显然无法发挥作业的功能。

二、关于探究性作业设计的研究

探究性作业设计是指学生在具有一定探究性的问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探索，从而培养数学探究能力的一种数学作业。探究性数学作业作为探究性学习的拓展，其将探究当作一种获得学习的途径。这里可以定义小学数学探究性作业为：为了解决某些数学问题，教师通过预设和引导等方式，使学生结合所学到的数学知识和日常生活，独立地寻找或构建答案的数学作业，学生在完成探究性作业的同时也逐渐培养自己爱观察、爱思考、爱学习的学习习惯，并提高学生通过多种方法解决问题的创新能力。探究性数学作业是为了让学生独立或协作解决有指向、有主题，并具有探究性问题的数学作业，其注重的并不是学生学习的结果，而是更加侧重于学习的过程。学生通过语言描述、图形分析、算法表达等多种形式表达自己的解题思路，将自己解决问题的过程通过不同的方式展现出来。探究性作业也注重学习的差异，传统的作业批改只有简单的对错形式，而探究性数学作业会更关注学生的思考过程，在这个过程中，每个学生思考问题的方式和过程是不同的。同时，对于学生而言，探究性数学作业具有选择性的，由于作业本身的开放性和多选择性，学生可以有更多的选择去解决数学问题，用自己喜欢的方法将自己的答案呈现给教师和同学。

随着我国经济的迅猛发展，社会对人才的需要也在不断地发生着变化，需要学生们对于知识的运用更加灵活、更富有创造力、具备更敏捷的判断力和灵活的社交能力等。所以，新课改下的探究性数学作业的设计要在学生兴趣的基础上，兼顾数学相关知识与生活经验，不断提高学生的数学素养。关于探究性作业的设计笔者有几点思考：

（―）探究性作业要与实际相结合，紧贴生活

数学被广泛应用于生活之中，教师也可将家庭作业紧贴生活。比如：可以让学生们分小组讨论“拟订一份春游计划”，给出出游的时间、路线、费用等，拟定出具有各自特色又符合实际的计划后与家长、老师进行商讨，并敲定最终的出行方案。这不仅让同学学习到了书本上的知识，也更好地体会到了数学在现实生活中的魅力，更好地向他们诠释了数学中的每道题都可以用来解析生活，渐渐培养学生的数学素养，并将所学知识运用到以后的生活中。

（二）探究性作业应能因材施教，满足差异性教学

因每一位同学的学习能力不同，对于同一课堂知识的吸收理解自然会有差异，所以这就要求教师在开展教学、设计作业时要具有个性化、差异化，尊重每一位同学的特点，用分层教学

的方式来满足不同层次学生的需求，使每个层次的学生通过数学作业获得相应的进步，从而实现“不同的人在数学上获得不同的发展”的目标。比如，有的学生比较擅长应用类型题目，有的比较擅长空间几何题目，有的擅长理论推导题目等，那么教师在布置作业时，可以设定特殊案例包含以上解题内容，并将彼此擅长不一致的学生分为一组，共同协作完成作业，这样在日常学习中，学生可以互帮互助，将自己的学习方法传授给其他同学，共同进步。笔者认为，这是缩小学生知识水平差距的有效途径，在现阶段的教改体制下，教育工作者可以进行尝试。

（三）探究性作业应以多种形式丰富学生学习生活

小学时期的孩子天真烂漫、对任何事物都充满好奇，这个时期的他们思维活跃，然而单调乏味的书面作业虽然可以满足他们知识的学习，但却不能激发起学生的学习积极性，所以，新

课标指出教学工作者必须充分发挥其创造性，让学生不再一味地只是记住数学公式、计算方法等，而是要运用多种形式的教学方式，将数学枯燥乏味的部分变得更具吸引力，让学生在学习过程中化被动为主动，不再被动地接收教师布置的“任务”，而是主动思考，大胆探究，通过实践去证实自己的猜想，逐渐培养学生的创新意识。比如课堂中，可以采用情境教学、游戏教学法、活动教学法、合作教学法等，通过适当调整教学方法，以丰富的课堂形式调动学生积极性，课后作业可以以练习类作业、动手操作类作业、信息调查类作业和社会实践类作业等形式，使学生摆脱传统的作业形式，在生活中完成作业，在学到知识的同时，增强学生的社会意识和创新意识。

（四）融入现代化社会资源

随着现代化科技的发展，互联网走入千家万户，很多小学生都有机会接触网络信息，网络是一把双刃剑，过度沉迷网络游戏等会对小学生成长造成危害，但是正确利用网络教育资源，可以使小学生高效地进行学习，也会大大提高学习兴趣。在数字化发展的现今社会，利用网络进行数学学习，优化课程资源，完成数学作业已经成为一种必然的趋势和潮流。教师在

作业内容设计上，可以融入一些前沿热点或者学生感兴趣的话题，可以将学生的创新性作业，通过微信公众号、个人推文以及校园一角等形式被家长和更多的人所了解，可以开展由同学主讲的网络直播课程，课程内容不仅限于书本，可以是他们的课外研究成果、实际应用的挖掘等内容，也可以通过做一些数学类的网络游戏，使学生在游戏中也能学到知识。经常布置这样的作业，可以有效地提高学生的成就感。

三、结语

作业不仅仅是教师教学中重要的部分，也是学生巩固知识、深入理解所学内容的关键。本文从小学数学探究式作业设计出发，分析了小学数学作业设计的问题与现状，对其作出了一些思考，探究性作业要与实际相结合，紧贴生活；探究性作业应能因材施教，满足差异性教学；探究性作业应以多种形式丰富学生学习生活；探究性作业应融入现代化社会资源。当然，目前小学数学探究性作业的设计仍处于摸索阶段，在这个过程中，需要每一位教育工作者发挥聪明才智、创新意识、设计合理的高效的探究性作业，更应持之以恒地去执行设计的内容。