理论学习笔记（2022.05）

湟里中心小学 蒋钘

研究者发现：自我调节学习者能主动去获得知识和技能，而不是依赖教师、家长或其它教育机构；自我调节学习策略与学生成就的高低有密切的联系，高成就组学生在自我调节学习策略的运用、策略运用的频率以及坚持性上都显著高于低成就组学生。自我调节学习强调学习者为达到学习目标，依据自我效能感灵活运用某些特殊的自我调节学习策略。学生能够积极激励自己选择适当的学习策略进行学习，其核心是“自我”。自我调节学习是偏向于非智力因素的心理调适，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能有效地促进学生主动探索与发展。

为了很好地解决小学生活泼好动与数学枯燥乏味之间的矛盾，解决小学生以具体形象思维为主与数学知识抽象概括性之间的矛盾，解决数学学习过程中感性积累与理性飞跃之间的矛盾，我们提出了“全感参与”的学习方式。所谓“全感参与”，是指通过教者科学、创新的学法设计，调动学生身体上的全部感官同时最大限度地参与学习活动，让学生在充分经历、感受、体验、感知的基础上，借助丰厚的感性认识和和鲜活的生活经验在感悟中学习，借助表象和语言学会初步的数学思考，掌握基本的解题策略，更好地发展学生的形象思维能力、直觉思维能力和初步的抽象思维能力，实现行与思的和谐共振和左右脑的平衡发展，加速数学基础知识和基本技能的理解与掌握。

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与。全感参与的目的就是让学生在全感齐动中实现在活动中充分地体验和感悟。要让学生做到全感齐动其实很简单，我常常让学生以说为中心，通过边操作边说（实验）、边比划边说（概念）、边书空边说（计算）、边画批边说、边看边说（应用题）等形式，使学生借助全感齐动、表象强化和语言表达，有效开展观察、操作、倾听、表述、想像、思考、联想、分析、对比、综合、推理、抽象、概括等数学活动，从而借助外部感官的同步活动（眼看、耳听、口说、身动等）高效地促进学生内部思维活动的展开，使学生由动作思维过渡到表象思维再到抽象思维，从而更好地促进新知的内化建构，学会理性的数学思维，习得数学思想方法，提高数学综合素养。

总之，“全感参与”就是要实施自主探究式学习，让学生在活动中学，在“做数学”中学，让学生在“动全身----动全脑---促思维”的参与过程中实现“行与思”的高度和谐！