“群学”是指学习水平层次有一定差异的学生组成的学习小组，具有差异性、互补性、合作性的特点。群学时，学优生帮助学困生，在群学中，基本解决了导学案中预设的问题以及在独学和对学中新生成的问题。并且能解决每个小组成员的提出的疑难问题。所以“群学”在课堂教学中起到相当大的作业。

小组合作“群学”是现在课堂教学不可缺的重要形式。新课程提倡合作学习，它是一种先进的教学模式，它通过把学生分成小组，在课堂教学中小组成员按照老师的布置，针对课文内容展开合作交流学习，通过合作学习，来共同达成学习目标。

现在的教学过程中，不管是语文课还是数学课上，小组合作学习不少，但是在运用小组合作学习时却出现了不少问题。如：学生合作学习后，完不成教学任务，有时，低段学生在小组“群学”时，操作学习经常要用到学具，如：把物体分成两类，有几种分法时，有的学生分着分着就把学具当着玩具，玩去了；分组合作学习后，收拾学具时，有的同学又慢的很，导致后面的学习时间不够。还有小组在“群学”时组员发言不积极，使得“群学”流于形式；还有小组“群学”时讨论与本节课教学内容无关的问题去了……所以，很多小组的合作“群学”成了追求形式，注重表面，目标不明确，合作学习时机不当等无效合作学习。

针对学生“群学”中出现的不少问题，为了让小组“群学”达到教学目的，解决教学中的重难点问题，通过小组合作学习培养学生合作学习的能力。在课堂教学中，要让“群学”起到有效的作用，要做到以下工作：

1.分好小组

小组成员按学生的成绩、能力和学习风格分配，明确责任分工和互动性学习。要求组成的成员要相互支持、配合，产生面对面的促进性互动。小组成员之间要能产生相互沟通，并且能有效的解决组内的冲突。

2.根据内容的目的选择是否采用“群学”的方式。

“群学”内容的目的要适当，才能避免小组合作学习的内容的无效性，不能简单盲目、放任自流。要根据内容选择是否采用小组讨论的形式，让小组讨论为教学服务，不能将小组“群学”流于形式。比如：学生在学了三位数除以两位数的除法时，学生做作业练习题时，那就要学生先独立完成，不能用“群学”的方式。

在以下几方面，我利用了小组合作“群学”。一是、在学习新知识时，让学生小组“群学”，解决导学案中预设的问题和学生独学中新生成的问题；二是、在解决难点问题时，也可运用小组“群学”，从而促进学生的思维发展；三是、在解决问题策略上组织小组“群学”，如数学中解决租车、租船问题时，让学生通过小组“群学”解决，学生能找到很多种租车、租船方案。从而培养了学生发散性思维，使学生感觉到小组“群学”的力量和重要性。

3.准备精练、有效的提问

在学生小组“群学”之前，要精心设计问题，让学生的“群学”更有价值。“群学”的问题要先让学生独立的思考，然后再小组合作“群学”。“群学”时预设的问题不能太简单，在课本上就能找到，不用经过思考就能解决的问题就不用在“群学”中讨论。但“群学”中的问难也不能太难了。

4.教师要参与到“群学”过程中

教师在学生“群学”时要注意观察和参与，教师应以合作者、伙伴的身份参与学生的“群学”，对小组的发言情况进行适当的点评和重复，同时要观察，引导每位学生都参与到课堂“群学”之中。

5.“群学”结束的归纳、小结。

要重视“群学”结束的归纳、小结，避免虎头蛇尾，每组“群学”完之后，各自发表自己的意见，老师一定要做好归纳和总结工作。可以由学生来归纳结论，也可以老师总结。要将结论的要点明确，否则就不能达到目的，成为无效小组“群学”。

另外，要使小组“群学”起到有效的作用，还要注意做到以下几点：

一.培养学生小组“群学”的兴趣

培养学生小组“群学”的兴趣，提高学生小组“群学”的能力，减少无效“群学”，让每个人都参与小组“群学”，使学生在小组“群学”中获得新知，在小组“群学”中解决疑难问题，在小组“群学”中发现解决问题策略的多样性，从而达到教学目的。

二.提高教师自身的各种能力

提高教师的教育教学理论水平和教学研究能力，提高教师指导学生小组“群学”的能力，从而提高教师课堂教学的针对性和有效性。

三.每个“群学”小组起一个好听的有意义的名字。

我把我们班的的同学分成了：攀峰小组、友谊小组、奋斗小组、努力小组，超越小组等14个小组，每个小组4-6人。每个组的大组长和小组长分别和一位组员一桌，这样同桌在对学时能起到互相帮助的作用。小组有个好听的名字，同学们会因为自己小组有个好听的名字而开心，而且他们会根据自己小组名字的意义去努力、奋斗。

四.做好“群学”小组的评价策略工作

要使小组“群学”在课堂中长期得起到有效作用，还要做好小组“群学”的评价工作。

1、课堂评价标准：展示小组成员的参与面；内容的准确性，完整性，条理性；声音是否洪亮，口齿清楚；是否有询问质疑补充点评；课堂纪律等。

2、课堂评价方式：

⑴、 课堂即时性、激励性评价

每节课教师对每个学习小组进行评价，从学前预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

教师上课要抓好小组“群学”的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

⑵、 评价小组与评价个人相结合

教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。

⑶、量化赋分

第一种：标准分数

① 完成导学案预设题：根据完成情况及质量分为 2 、 1 、 0 分

② 发言和记录：根据发言和记录情况分为 2 、 1 、 0 分

③ 对抗质疑：产生对抗质疑一次 2 分

第二种：分类分数

为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。困难的学生简单的问题也给予加分，鼓励更多的学生参与到学习中去。比如：我们班上的刘应龙、刘紫涵、刘科利、魏子豪等同学，学习困难，学习兴趣不高，那么他们只要有比较简答的问题能回答出来，也给予加分，这样会提高他们的学习兴趣。

第三种：鼓励分数

在板书、展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加 5分。

⑷ 记录方法

每一天，由小组成员给每个学生记录分数，小组成员轮流做记录。并在每天下午最后一节课后把每个成员的分汇总。第二天早上，班主任或科任教师在早自习时对头一天的评价分在全班公布评价。同时每周和每月以及期末都做汇总评价。

（5）制作统计分数表格

制作小组日表、小组周表、小组月表。期末再汇总到期末总表中。

（6）总结奖励

到了期末，根据期末汇总表，评出“群学”中优秀的成员10名，一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名；评出6个优秀“群学”小组，一等奖1个组，二等奖2个组，三等奖3个组。

总之，小组“群学“在课堂教学中起到了很大的作用，我们在教学过程中要充分、有效的利用好小组“群学”的教学方式，完成教学任务，达到教学目的。