1.创新教学方式，增强引导驱动

在新课改和核心素养理念下，教师应该积极转变传统教学观念，从“知识灌输型”向“应用拓展型”转变，将学生的注意力集中在如何有效地解决实际问题上，通过优化教学内容、改革教学模式以及创设情境等措施，让学生真正做到学以致用，进而实现高效课堂目标。在数学课堂教学中教师要注意利用各种方法以提高学生的运算能力，保证教学质量不断提高，切实保证学生掌握基本的计算技巧，为将来学习其他学科打下坚实的基础。在新课程背景下，教师要创新教学形式，课堂上起到引导的作用，培养学生养成自主分析、解决处理问题的能力，从而使他们具备更多的思维能力，使他们有充足的空间去展现自己的主观能动性，而不是被动地去接受教师讲解，这样能够促进学生解题思路的形成与发展，让学生对小学数学的计算、思维方式产生学习的兴趣。同时教师还要关注对学生实践能力的培养，学生操作能力得到了提高，才能够进一步深化知识点，并且对后续课程的学习具有很大的促进作用。

任务驱动学习方法着重对学习环境的创设，目的在于培养学生浓厚的兴趣，并增强他们的问题解决能力，教师可以把教学任务与现实生活中存在的问题联系起来，并鼓励学生有效进行知识的迁移。例如，教师在教授人教版小学二年级“100 以内的加法和减法”单元课程时，出发点和目的都是以学生为主体，因此要充分利用教师的正面指导，使学生逐渐形成正确的思维方式，能够主动地投入课堂中，让他们感受到学习是一件有趣的事情，从而不断提升自身综合素质，同时也有利于未来的成长和进步。比如，教师可以创设“小小超市购物”的情境，教师是小小超市的收银员，学生是前来购物的顾客，通过让学生来超市购物，以花钱和找零钱的方式，让学生计算自己手里有多少钱？买的商品是多少钱？然后再用总数减去物品价格得出最终结果，如此便达到了激发学生求知欲望、增强其自主探究意识的效果，能切实提高学生的观察、归纳等能力，进而提高小学数学教学效率。

2.采用问题探究，强化运用驱动

例如，在“加与减”教学中，可以前期所学的“多与少”的内容为依托，来设计探究式预习任务，让学生在比较多少的过程中，获得对“加与减”的初步感知，并结合教材内容，进行自主探究，来理解其中蕴含的算理与算法，进而总结出“加与减”的运算规律。而在课内教学中，则可继续利用探究式任务引领，组织学生开展深层次自学，最后再设计一些对应的探究式训练任务，让学生在独立运算中，真正理解“加与减”的内涵，来优化教学设计，在潜移默化中促进学生数学认知发展。

3.加强学习任务构建，驱动数学认知

教师在教学中的有效启发，可进一步发展学生的认知能力，且对其思维的缜密性、理解的深刻性，也具有积极影响。因此，教师应以科学设计探究式任务为载体，根据所学知识与已学内容的关联性，构建多元化探究任务。让学生在自主思维与深度探究中，逐步化解学习领域的认知困惑，为其突破学习难点、掌握学习重点而奠基，使数学教学的针对性得以提升。同时，教师还可将探究式任务迁移至课前预习、课后巩固过程中，培养学生的自主探究习惯与意识，使探究式任务成为确保学生认知发展的坚实保证。

例如，在“加与减”教学中，可以前期所学的“多与少”的内容为依托，设计探究式预习任务，让学生在比较多少的过程中，获得对“加与减”的初步感知，并结合教材内容进行自主探究，理解其中蕴含的算理与算法，进而总结出“加与减”的运算规律。而在课内教学中，则可继续利用探究式任务引领，组织学生开展深层次自学，最后再设计一些对应的探究式训练任务，让学生在独立运算中，真正理解“加与减”的内涵，优化教学设计，在潜移默化中促进学生数学认知发展。

4.注重学习任务渗透，培养学生核心素养

例如，在小学数学课堂上，教师可以先为学生渗透归纳思想，引导学生运用归纳思想解决实际问题。而在具体渗透归纳思想时，可先出示这样一组数据例题：18，19，21，24，28，（ ），引导学生找规律填空，分小组竞赛。题目运算过程中，以小组为单位，组内成员一起观察前后两个数的变化或者观察第几个数是“几”，再试图引导组内成员计算相邻两个数的差。

通过运算，组内成员将发现 18 和 19 的差是 1，19 和 21 的差是 2，21 和 24的差是 3，24和 28的差是 4，由此可推导出 28和下个数字的差是 5，那么括号里应填上 33。整个过程，组内成员将牢牢掌握如何由个别向一般进行推理，运用归纳思想总结出正确结论。借助小组竞赛，让学生从中认识到利用数学思想方法进行运算的重要性，能够通过运用相关数学思想方法正确理解数量关系。