关于小学生习作，《语文课程标准》中强调“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”、“鼓励自由表达和有创意的表达”。可以这样说，习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。世界是多元变化的，也是五彩缤纷的，学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的，学生的习作也要体现学生的个人特点及完整的个性。倘若教师在指导学生习作时忽略了儿童的心理特点，机械地按照固定的模式区指导，就会使学生的习作“千篇一律”、“千人一面”，缺乏个性和新意，这样做就等于扼杀了儿童的创造力。所以，这些年来，我一直在习作教学方面努力探索，下面，就谈谈自己的几点体会：

一、 贴近学生生活

世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……”在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。小学生的习作应当是学生内心自我感受的自我表达，绚丽多彩的生活能给孩子的习作带来丰富的素材：养小猫、下象棋、学武术、踢足球……哪一件都充满了无限的情趣。我经常指导学生带着情感去感受生活，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然中区体验，习作时尽量使要求贴近学生的生活，让学生有的可说，有的可写。如我在指导习作《一件难忘的事》时，先让学生自己思考回忆自己的生活经历，把自己确实难忘的事都说一说：周末和同学一起踢足球；下雪了，和小朋友一起堆雪人，打雪仗；第一次洗衣服；自己做错的一件事……学生说出了自己经历的一件件令人难忘的事，同时也说出了自己内心的高兴、喜悦、伤心、后悔……这些事都是学生自己亲身经历的，都是学生自己实实在在的生活，都有自己的真实感受。然后根据习作要求进行指导，引导学生明确文章的写作重点和写作方法，促动学生自觉作文，写出自己的生活，写出自己内心的真实想法。

二、 触及学生心灵

叶圣陶老先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感所思，做到“我口说我心，我手写我口”。现今社会，小学生不都是社会中的人，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。作为教师要引导学生在作文选材中敢于说真话，写真事。教师只有善于创设情境，触及学生的心灵，让学生心灵参与程度提高，才能真正地自由表达出真情实感。我指导习作《我是________》时，先作了自我介绍：“我是一名教师，我喜欢看书、弹琴……那么你呢？”学生顺理成章地想到了 “介绍自己”，他们的回答自然也是水到渠成。忽然，我话锋一转，说“同学们，大家都知道孙悟空有七十二变，告诉大家，我也有一变，你们想见识一下吗？”顿时，同学们的眼睛瞪大了，目光中充满了好奇和疑惑，有的同学还说：“老师，你快变吧！”于是，我开始说“我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……”伴随着音乐，我的“自我介绍”把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立时溅起了美丽的水花。接着，我便让他们大胆想象，创造性地介绍 “自己”，也可以想一些发生在自己身上的有趣的事。这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来，他们有的描述了自己是秋天的一棵树“秋天来了，我的叶子逐渐变黄了。不久，孩子们也纷纷向我告别，投入大地的怀抱……”；有的想象自己是一只小鸟有着童话般的经历；还有的学生把自己变成了一滴水珠，在小河中与小鱼一起嬉戏、玩耍……一个个似乎童话般的故事展示了他们的个性，寄托了他们的希望。面对与心灵相通的内容，学生的兴趣浓厚了，思路也打开了，自然习作内容也更丰富了。

三、指导拓展空间

如果说生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，那么溪水自然活泼流之不尽。语文教学的外延不断扩大，内涵不断丰富。作为教师，我善于在校园、班级内营造文化氛围，让学生走出课堂，走出校园，走向社会，走向大自然去探索、去寻找写作素材。指导学生学会观察、学会思考，让学生在生活中、学习中、社会实践中不知不觉积累语言。我将电视、多媒体课件引进课堂，给作文教学注入新的活力，让学生通过直观感知来达到主动学、自觉写的目的。我根据学生的兴趣爱好，组织他们参加多种兴趣活动，如写作小组、墙报小组、书法小组、朗读小组，或组织参观访问、开故事会、演讲会，进行普通话比赛、精彩的课本剧表演、亲自饲养、观察一只小动物……，情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得了写作素材。学生把目光投向广阔的生活空间，随机观察、发现、捕捉有趣的事物，激发了他们的写作欲望。练的机会多了，自然就有话可说，有话可写了。

四、鼓励展示个性

《语文课程标准》突出地强调要“珍视个人的独特感受”。我们的学生，每个人都有着独特的、鲜明的个体，都有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性和个性的。因此，我在习作指导中注意关注学生的内心世界，让他们的心灵在生活中迸发出美的火花，让他们处处有创新的意识，时时有创新的可能，点燃他们创造性写作的火种。学生在习作时的选材千差万别，表达方式也千变万化，我鼓励他们展开想象的翅膀，放胆说，放手写，勇于写出自己的独特见解、感受。如《写一种植物》时，以柳树为例，让学生充分展开想象，尽情发挥。由柳树的颜色，学生想到了“好像春姑娘为柳树披上了一层绿纱”、“仿佛一位身着绿军装的威武战士”，有的学生甚至想到“柳树姐姐是刚从绿色染缸沐浴了出来，一头秀发随风飘逸摇曳”；围绕柳树的姿态，有的同学想象成“是一位正在翩翩起舞的绿衣仙子”；有的同学想象成“是一个好奇的小姑娘蹲在河边，俯下身子向湖底看自己倒映在水中的影子”，有的同学想象成“一位女子，正在对镜梳妆打扮”。在描写柳树的用途时，遮荫蔽雨、美化环境、建筑材料……一个个独到的想法展现于眼前。这次习作，内容异常丰富多彩，从中，我也看到了学生鲜活的个性。

我在日常生活中指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见所闻、所感及时记录下来，学会观察、学会积累，丰富自己的习作素材。注意让学生习作时有感而发，用自己的笔写自己的话，用自己的笔写自己的心，给他们充分自由的想象空间，增强了学生习作的自信心，提高了学生的语言表达能力。